淺析閱讀教學(xué)中穿插藝術(shù)的運(yùn)用

左永娟

[摘 要]穿插是一種課堂藝術(shù)，有效的穿插可以使課堂顯得更加活潑精彩。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重穿插的目的性、適時性、適度性、和諧性、靈活性等，以使課堂教學(xué)達(dá)到高效。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；穿插；運(yùn)用

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0051-02

在閱讀教學(xué)中，一些教師為了片面追求課堂教學(xué)氣氛的活躍，經(jīng)常出現(xiàn)忽視穿插意圖，偏離教學(xué)目標(biāo)，穿插主次不明等現(xiàn)象，這樣的穿插不僅會給閱讀教學(xué)添堵，還很容易打斷本來有條不紊的教學(xué)節(jié)奏，使整個課堂教學(xué)顯得雜亂不堪。那么，在閱讀教學(xué)中，怎樣才能使課堂穿插更有效呢？

一、穿插目的明

課堂穿插與其他教學(xué)一樣，也是為了實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，達(dá)到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果。它不是為了博學(xué)生眼球而準(zhǔn)備的笑料，而是為了讓學(xué)生在愉悅的同時深入思索，真正讀出文本的言外之意。因此，課堂穿插藝術(shù)的運(yùn)用也要有一定的目的，以真正達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

如蘇教版語文第十一冊第9課《小草與大樹》，主要講了英國女作家夏洛蒂在逆境中奮發(fā)努力的艱辛歷程，贊揚(yáng)了主人公敢于沖破舊勢力的勇氣。在教學(xué)這一課時，如果學(xué)生對于女作家夏洛蒂缺乏一定的認(rèn)識，那么，他們就很難從中感受到作者所要表現(xiàn)的思想主題?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，在課堂中，教師可以穿插女作家夏洛蒂的生平資料以及她的代表作《簡·愛》的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生對于夏洛蒂在小說中所體現(xiàn)的女性獨(dú)立這一思想就會有進(jìn)一步的感受與體會，從而真正與文本主人公對話，為提升自身對文本的理解感受力奠定了基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，教師基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行有目的的穿插，可以豐富學(xué)生原有的認(rèn)知模式，使語文課堂顯得更加鮮活與完整。

二、穿插要適時

葉圣陶曾經(jīng)說：“教師之教，不在于全盤接受，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”這里的“相”指的是“發(fā)現(xiàn)”，“機(jī)”指的是教與學(xué)的最佳結(jié)合時機(jī)。由此可見，把握好時機(jī)在閱讀教學(xué)中有著重要作用。同樣，在課堂穿插方面也是如此，有效的穿插應(yīng)有著畫龍點(diǎn)睛的作用。

如蘇教版語文第八冊第22課《宋慶齡故居的樟樹》，主要以借物喻人的表現(xiàn)手法贊美了宋慶齡的高潔品質(zhì)。針對學(xué)生對樟樹見得較少的緣故，教師從網(wǎng)上下載了樟樹的圖片資料，并且在課堂中展現(xiàn)了三次。第一次在課堂導(dǎo)入的時候，教師是這樣介紹的：“這是宋慶齡的故居，在她的故居前栽了兩棵樟樹。作者為什么要以‘宋慶齡故居的樟樹為題目，而不是以‘宋慶齡的故居為題目呢？請大家?guī)е@些問題來學(xué)習(xí)課文?！钡诙纬霈F(xiàn)是在學(xué)習(xí)課文第四自然段的時候，教師讓學(xué)生圖文對照來閱讀，以使學(xué)生對樟樹的形狀、特點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識；第三次是在讓學(xué)生理解文本所要表達(dá)的主旨的時候，教師把樟樹的圖片與宋慶齡的照片并列排放在一起，讓學(xué)生思考樟樹與宋慶齡之間有哪些共同特點(diǎn)。這樣穿插，學(xué)生對文本所要表達(dá)的主旨就有了進(jìn)一步的理解與認(rèn)識。

由此可見，閱讀教學(xué)中的課堂穿插并不是可以隨意而為的。只有適時的穿插，才能真正引領(lǐng)學(xué)生從具體到抽象，從感性到理性，獲得對文本內(nèi)容全面而又深刻的認(rèn)識。

三、穿插要適度

在閱讀教學(xué)中，如果教師把握不好課堂穿插的度，就達(dá)不到錦上添花的效果，反而會使閱讀教學(xué)顯得雜亂不堪。因此，教師應(yīng)掌握好穿插適度的原則，為真正提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

如蘇教版語文第七冊第9課《泉城》，主要講了泉城的美麗景色，表達(dá)了作者對大自然的喜愛與贊美。有位教師在教學(xué)的時候，主要運(yùn)用多媒體進(jìn)行了這樣的穿插：先是借助多媒體播放了泉水叮咚的聲音，接著借助文中的語言描寫，向?qū)W生展示了大量的泉城里各種泉的圖片。為了渲染情境，這位教師甚至在學(xué)生每讀一句話后就出示一張甚至幾張圖片，再把若干個關(guān)于泉城的圖片串起來，認(rèn)為這樣就完成了整節(jié)課的教學(xué)。顯然，這種明顯與文本語言脫節(jié)的閱讀教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的想象能力與語言品味能力的發(fā)展，直接影響了課堂教學(xué)效果。

凡事皆有度，在課堂穿插方面也是如此，只有適度的，才是最好的，才容易被學(xué)生喜歡與接受。在閱讀課堂穿插方面，教師要從課堂教學(xué)的重難點(diǎn)出發(fā)，明確穿插的配角地位，把握好穿插的深淺、數(shù)量、程度，然后再借機(jī)行事，把握分寸，適可而止。

四、穿插要和諧

和諧的課堂穿插可以使教學(xué)顯得自然而不露痕跡，更容易被學(xué)生理解與接受。因此，在課堂教學(xué)穿插方面，教師應(yīng)從恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容入手，力求學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)生的理解相一致，避免為了穿插而穿插，片面地把一些偏離教材的內(nèi)容，生搬硬套、生拉硬扯地引入課堂的現(xiàn)象的發(fā)生。

如蘇教版語文第八冊第13課《第一次抱母親》，主要通過描述抱母親的經(jīng)過，體現(xiàn)了母子情深。在朗讀課文最后一段話的時候，學(xué)生總是很難讀出感情來。針對這種現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)中穿插這些資料：“在平常的生活中，是誰為你早起做飯？是誰為你添新衣？是誰對你噓寒問暖？是誰總是牽掛著你？”在此基礎(chǔ)上，教師再趁熱打鐵：“作為孩子，我們對母親的關(guān)懷無以為報(bào)。此時此刻，假如你就是作者，你內(nèi)心會有什么感受？”這樣穿插以后，再讓學(xué)生朗讀課文，一定會比剛才的朗讀更有感情。這就是課堂穿插的魅力與價值。

由此可見，和諧是永恒的教育主題。在閱讀教學(xué)中，教師要善于從最能打動學(xué)生心靈的地方進(jìn)行穿插。這樣的穿插，能夠真正引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的思考，有效拉近學(xué)生與文本之間的距離，自然地為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

五、穿插要靈活

在閱讀教學(xué)中，不管穿插的內(nèi)容還是形式都不能千篇一律，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及情境的變化有所發(fā)展與創(chuàng)新。一首感人的樂曲，一段教師精彩的獨(dú)白，一句凝練的語句……都可以成為教師課堂穿插的對象。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，靈活穿插，以使閱讀教學(xué)顯得更加豐富，精彩無限。

如蘇教版語文第十一冊第12課《姥姥的剪紙》，主要講了姥姥剪紙藝術(shù)的高超以及對我無微不至的關(guān)懷，體現(xiàn)了祖孫情深。為了促進(jìn)學(xué)生對姥姥剪紙技術(shù)高超的認(rèn)識，從中體會到姥姥的心靈手巧，一上課，教師就拿出事先準(zhǔn)備好的剪紙圖樣，讓學(xué)生觀看并說說自己對這些剪紙圖樣的感受。有學(xué)生說這些剪紙很漂亮，有學(xué)生說這些剪紙要剪成是多么的不容易啊。在此基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句來感受。在學(xué)生對剪紙藝術(shù)有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師又借助多媒體穿插了剪紙藝術(shù)在我國的起源，以及目前我國剪紙水平的最高代表人物，接著還向?qū)W生介紹了一些優(yōu)秀剪紙的寓意。這樣的穿插，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還借機(jī)進(jìn)行了民俗文化的滲透，更容易被學(xué)生喜愛與接受。

教學(xué)有法，而教無定法。同樣，在課堂穿插方面也是如此，只有把靈活性放在重要位置，才能真正體現(xiàn)以生為本的教育理念。由此可見，課堂穿插作為閱讀教學(xué)的一種形式，并不是一成不變的。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活進(jìn)行課堂穿插，從而使學(xué)生能夠始終以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)融入整個課堂中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。

綜上所述，課堂中穿插藝術(shù)的運(yùn)用是一種技巧，更是一種教學(xué)境界。在課堂穿插過程中，怎樣把穿插內(nèi)容、穿插時機(jī)以及穿插的形式與方法有機(jī)地糅合在一起更是教師高超教學(xué)智慧的體現(xiàn)。因此，教師要合理利用穿插藝術(shù)，真正為優(yōu)化閱讀教學(xué)服務(wù)。

（責(zé)編 劉宇帆）