小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)研究

廖燕快

作文一直是小學(xué)語(yǔ)文教育開展過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，當(dāng)下很多小學(xué)在作文課上還是采用教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生無(wú)法在課堂上發(fā)揮太多的主觀能動(dòng)性，也很難借作文表達(dá)出自己的真情實(shí)感。上個(gè)世紀(jì)“語(yǔ)文情境教學(xué)理論”被提出，情境教育理論認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)在課堂中設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感知，讓情感貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和感知美的能力，關(guān)注情境作文教學(xué)研究也是提高語(yǔ)文教師教學(xué)能力的有效途徑。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

“情境”能夠?qū)θ水a(chǎn)生直接的感官刺激，讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的主觀印象。將情境應(yīng)用于教學(xué)中，主要包括調(diào)動(dòng)起主體的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生真情實(shí)感，在多元刺激下進(jìn)行感受和思考。情境教學(xué)主要是利用形象和人的感官系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)場(chǎng)景產(chǎn)生情感共鳴，從而激起學(xué)習(xí)興趣，是一種將情感和認(rèn)知相結(jié)合的一種綜合教學(xué)模式。

二、情境教學(xué)的特點(diǎn)

將情境教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文作文課堂中，能夠起到活躍課堂氣氛，豐富教材內(nèi)容的作用，原本一些深?yuàn)W的道理，也能在情境中變得深入淺出，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴?？傮w來(lái)看，情境教學(xué)具有以下三個(gè)主要特點(diǎn)。

（一）增加學(xué)生對(duì)作文的親切感

情境教學(xué)能夠讓學(xué)生身臨其境的感覺，并且學(xué)生能夠跟隨情境的鋪設(shè)一步步深入，作文不再是讓學(xué)生感到頭疼的學(xué)科，學(xué)生能夠在情境中通過(guò)體驗(yàn)獲得真情實(shí)感，自然也不會(huì)再抗拒作文寫作。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

情境教學(xué)能夠抓住學(xué)生的情感，激蕩學(xué)生的感受，教師在作文教學(xué)中用情境再現(xiàn)出各種內(nèi)容和形象，學(xué)生在情境的吸引下能夠主動(dòng)認(rèn)知參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（三）提高學(xué)生的認(rèn)知力

情境教學(xué)能夠有效創(chuàng)設(shè)出鮮明的形象和內(nèi)容，有著生硬的課本教學(xué)內(nèi)容無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，直觀的事物更符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)習(xí)慣，也由于真情實(shí)感的融入，所以學(xué)生不僅能夠獲得情感的感性認(rèn)知，也能夠?qū)κ挛锉举|(zhì)和相互關(guān)系產(chǎn)生一定理解。

三、情境作文教學(xué)的重要作用

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

將情境教學(xué)融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，能夠讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中激發(fā)出表達(dá)欲望，培養(yǎng)出寫作興趣。情境也意味著多方面的感官刺激，能夠幫助學(xué)生煥發(fā)內(nèi)心的情感，形成寫作的主動(dòng)性和積極性。

（二）利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析事物能力

很多小學(xué)生懼怕寫作文的緣由在于不知道寫什么，究其原因就是在日常缺乏對(duì)生活的觀察，情境作文教學(xué)能夠教給學(xué)生觀察身邊的人和事物的方法，并幫助學(xué)生建立起生活和寫作之間的關(guān)系，培養(yǎng)觀察和分析事物的能力，然而醞釀成文章。

（三）提高學(xué)生的思維能力

情境教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的寫作思路，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)通過(guò)具體情境去形成感知，在情境中體會(huì)生活的同時(shí)形成積極的思考，增加看問(wèn)題的角度，從而起到提高寫作水平的作用。

四、小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立學(xué)生在作文課堂上的主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文課改中，明確要求了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，將情境教育融入作文課堂也是相應(yīng)教育方向改革的重要舉措。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)沖破原有的應(yīng)試教育思想束縛，讓課堂的主體地位回歸到學(xué)生處，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

處于小學(xué)階段的個(gè)體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)寫作也是認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界的渠道，教師應(yīng)當(dāng)將作文教學(xué)看做開拓學(xué)生心智的一種方法，而不僅僅是提高成績(jī)。例如，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生編童話、寫日記，在自由自在的心態(tài)下寫作文，然后融入自己的心理感受，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變也意味著在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、方法上的一系列調(diào)整，這樣才能確保教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變能夠落到實(shí)處。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生的情境體驗(yàn)

隨著技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也當(dāng)被應(yīng)用在小學(xué)情境作文教學(xué)課堂中。運(yùn)用多媒體能夠激發(fā)學(xué)生的情感，將在日常生活中常見的事物和景觀搬到小學(xué)作文課堂中，這種情境創(chuàng)設(shè)的方式更加便利，而且也更加生動(dòng)，在讓學(xué)生找到寫作素材的同時(shí)也是一種視野的擴(kuò)展。

例如，在教受學(xué)生描寫風(fēng)土人情時(shí)，有些學(xué)生并沒有太多社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，教師可以為其播放相關(guān)的多媒體視頻，讓學(xué)生感受到不同地區(qū)風(fēng)土人情的特征，然后讓學(xué)生用語(yǔ)言將之描繪出來(lái)。

（三）注重教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)

雖然很多小學(xué)教師在情境作文教學(xué)的過(guò)程中很注意方法，然而在教學(xué)內(nèi)容方面卻十分忽略，導(dǎo)致很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅停留在內(nèi)容、知識(shí)層面上，沒有讓學(xué)生形成寫作思維和審美思維。例如，在學(xué)習(xí)“我是蘋果”這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)蘋果的贊美，然后引入到只有樹立極其高尚的人生態(tài)度和價(jià)值觀才能獲得別人的尊重的思想認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文作文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課題的深挖，不能因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)知能力有限就忽略了對(duì)內(nèi)容的深度拓展。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在作文課上放飛自我的天性，用文字抒發(fā)情感，建立和他人之間溝通的橋梁。其中情境作文教學(xué)法應(yīng)當(dāng)在當(dāng)下的小學(xué)教育領(lǐng)域中廣泛推薦，在潛移默化的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生觀察分析事物的能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。