讓師幼發(fā)現(xiàn)幸福、理解幸福、獲得幸福

被稱為“俄羅斯教育心理學奠基人”的烏申斯基曾說過：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的?！苯逃孕腋槟康?，既是一種實然事實的存在，也是一種應然價值的追求。北京市延慶區(qū)第三幼兒園始建于1985年，1998年成為延慶區(qū)首所市級一級一類幼兒園，2002年成為北京市郊區(qū)首所市級示范幼兒園。在三十多年的發(fā)展歷程中，一代又一代三幼人在秉承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新突破，為園所的特色發(fā)展做出了巨大貢獻。特別是近年來，全園干部教師致力于幸福教育的開展與實施，以幸福精神文化為核心和靈魂，以幸福物質(zhì)文化、幸福制度文化和幸福行為文化為載體，日益凸顯幸福教育的辦園特色。

打造幸福管理模式，積淀幸福園所文化

幸福文化作為一種文化形態(tài)影響著人類的生活。作為延慶區(qū)首個通過示范園驗收的老牌園，我們在“十二五”期間進一步樹立了“品牌”意識，堅持內(nèi)涵發(fā)展，明確了“潤澤心靈，承載幸?！钡霓k園理念和“構(gòu)建幸福校園文化”的辦學特色，把握幸福管理、幸福團隊、幸福課程、幸福資源利用等四條實施途徑，深化辦學特色內(nèi)涵，全面提升辦學影響力。

營造幸福和諧的園所管理文化。在開展幸福教育的過程中，我園始終堅持“尊重包容、關(guān)愛支持”的管理理念，從批判管理向賞識管理思維轉(zhuǎn)變，營造教師、幼兒、家長共同成長的幸福家園。我們不斷優(yōu)化完善園所各項規(guī)章制度、流程機制，形成以制度為機制保障，以自律、自發(fā)、自覺行動為目的的自主管理運行機制，從而使三幼真正成為“人人有發(fā)展，團隊共成長”的幸福家園，讓每位三幼人都能獲得一種家的幸福感和歸屬感。

開展豐富多彩的精神文化活動。多年來，我們一直強調(diào)園所精神文化的培育，以構(gòu)建“幸福校園”、營造“思想之家”“民主之家”“和諧之家”“溫馨之家”為工作目標，以加強對教職員工“人文關(guān)懷”為工作理念，結(jié)合各種節(jié)日、教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀、團隊建設等內(nèi)容開展形式多樣的職工活動。組織開展教師禮儀培訓、五月鮮花文藝會演、跳繩比賽、登山踏春、讀書交流分享會等集體活動，進一步強化教師的團隊意識，增強團隊凝聚力，讓每一位老師都能夠以園為家。

推進分層培養(yǎng)模式，建設幸福教師團隊

優(yōu)秀的教師團隊是促進幼兒健康成長的主力軍，只有幸福的教師，才能培養(yǎng)出幸福的兒童。為此，我園一直強調(diào)要遵循教師的成長規(guī)律，以“五個培養(yǎng)工程”為抓手，逐步培養(yǎng)了一大批“四有”幸福教師。

干部隊伍培養(yǎng)工程。我們不斷完善選人用人機制，通過述職、競聘選拔優(yōu)秀青年干部，將特級教師、市級骨干作為園所業(yè)務干部的導師，有計劃、有措施、分階段進行培養(yǎng)。同時采取干部自主學習、微信平臺研討、行政教研、異地跟崗、掛職鍛煉等多層次、多類別的培訓方式，全面提升干部隊伍的能力素質(zhì)。

師德培養(yǎng)工程。我們堅持把師德建設擺在教師隊伍建設的首位，把師德表現(xiàn)作為教師業(yè)績考核、職稱評審、評優(yōu)獎勵的首要內(nèi)容。引導教師結(jié)合崗位感悟職業(yè)幸福，通過讀書、觀影、社團等活動洗滌心靈，靜心做教育。我們更注重結(jié)合身邊的榜樣事跡，深入開展“做人民滿意教師”“爭做四有好教師”“以心育心，做最美教師”等師德主題教育活動以啟迪教師。

“星級教師”培養(yǎng)工程。我園按照教師發(fā)展創(chuàng)造期、成熟期、探索期三個階段，以“明星”“亮星”“新星”的星級教師培養(yǎng)模式對教師進行分層培養(yǎng)。對于“明星教師”的培養(yǎng)，我們采用豎牌子、壓擔子、搭臺子、結(jié)對子等方式，為教師提供多種學習、提高和展示的平臺。對于“亮星教師”培養(yǎng)，我們采用富腦子、練膽子、架梯子、結(jié)對子等方式，鼓勵教師參與各種培訓，參與評優(yōu)、基本功、開放展示活動。對于“新星教師”培養(yǎng)，我們采用選苗子、樹樣子、引路子、結(jié)對子等方式，不斷發(fā)掘具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的新職教師，發(fā)揮青年教師的典型榜樣作用。

“成長共同體”培養(yǎng)工程。我們依據(jù)園所的課程建設、教師成長等各項任務，同時結(jié)合教師個人的研究專長和專業(yè)技能特長進行招標，組建成長共同體開展各種活動，如學習故事小組、海森高研究小組、舞蹈表演小隊、早教入社區(qū)小隊、繪本教學小組等，并通過多種平臺進行交流展示，提升團隊專業(yè)素質(zhì)和個人修養(yǎng)。

“e+教師”培養(yǎng)工程。我們積極創(chuàng)設園所信息化教育環(huán)境，將互動科學、益智游戲等運用到公共環(huán)境中，與幼兒發(fā)展有機融合。加強教師信息技術(shù)能力培訓，在課程實施中自然應用信息化手段開展各種活動。將教師撰寫的信息技術(shù)應用論文、制作的課件、錄制的教育案例等，應用到保教工作中，深受幼兒的喜愛。

構(gòu)建幸福課程體系，促進幼兒主動發(fā)展

課程建設是幼兒園工作的核心，也是幼兒教育工作成果重要、直接的體現(xiàn)。近年來，我們在“幸福課程”的基礎(chǔ)上，選擇并借鑒美國主動學習即海森高主動學習模式，進一步豐富主題活動實施方式，提升活動中的師幼互動質(zhì)量，拓展教師的評價策略，在生活化、自然化、游戲化的課程中培養(yǎng)自立、自主、自信的幸福兒童。

>>環(huán)保日環(huán)保服裝秀

在環(huán)境中主動發(fā)展。我們將院落、樓道、專用教室等公共區(qū)域與班級整合，使之呈現(xiàn)立體化的教育環(huán)境。讓幼兒在回歸自然的環(huán)境中探究和游戲，充分釋放天性。除此之外，我們還設置了生活館、創(chuàng)意館，定期組織幼兒開展生活活動，如制作水果拼盤、包餃子等。幼兒既能體驗生活，學習生存本領(lǐng)，又在其中懂得了尊重勞動，珍惜勞動成果，體驗勞動快樂。

在游戲中學習發(fā)展。區(qū)域游戲是幼兒最喜歡的活動，我園在美國海森高幼兒主動學習理念的指導下，進一步為幼兒提供豐富的玩具材料，尤其是生活中的真實器具，如手機、鍵盤、帽子、書包等，使幼兒更加投入，運用生活經(jīng)驗進行游戲。游戲中，幼兒主動交往，樂于表達，遇到問題會有意識地自己解決。教師作為幼兒的支持者更是退居幕后，讓幼兒在游戲中做小主人，在活動中獲得幸福的游戲體驗，從而快樂成長。

在生活中獲得發(fā)展。我們注重在生活中為幼兒提供機會，讓幼兒成為生活的主人。如讓幼兒擔任小小監(jiān)督員、文明小天使，在早上來園及晚上離園期間擔任值周生的任務，充分發(fā)揮孩子們的同伴榜樣作用，使幼兒感受到作為三幼小主人的自豪。在準備進餐環(huán)節(jié)，幼兒的餐具都由值日生擺放，不僅培養(yǎng)了幼兒勞動的習慣，更融入了諸多的教育目標，使幼兒在生活中主動發(fā)展。

在足球活動中特色發(fā)展。借助“KT足球”項目（一種自由時尚的足球運動方式）的理念和方法，基于幼兒的生理、心理特點，我園大力開展“足球進三幼”活動。小班融入健康領(lǐng)域游戲活動中，中班和大班設立專職男教師進行足球教學。同時，我們在樓頂開設了KT足球場，成立“三幼足球隊”，定期開展游戲訓練，定期組織足球比賽。幼兒對足球運動的興趣高漲，運動技能也不斷提高，真正形成了“足球從娃娃抓起”的良好局面。

幸福是什么？一千個人回答，就會有一千種答案。在我看來，幸福是三幼的靈魂，它凝聚了三幼人共同的價值觀、信念、愿景和努力方向。我們要讓孩子享受幸福的教育，讓教師享受教育的幸福，讓全體師幼在成長中發(fā)現(xiàn)幸福、理解幸福、獲得幸福，從而使幸福教育之花綻放在園所的每一個角落。新時代，新使命，三幼人將一如既往地行進在創(chuàng)造新幸福的征程中。