獨辟蹊徑從新的視角看德育（二）

日前，習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調(diào)，做好新形勢下宣傳思想工作，必須自覺承擔(dān)起舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象的使命任務(wù)。其中，育新人，就是要堅持立德樹人、以文化人，建設(shè)社會主義精神文明，培育和踐行社會主義核心價值觀，提高人民思想覺悟、道德水準、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

育人為本，德育為先，德育是實現(xiàn)“育新人”目標的重要一環(huán)。隨著教育改革的不斷推進，人們對于德育的認識與理解也越來越清晰和深入。學(xué)校要深入貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建方向正確、內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富、常態(tài)開展的德育工作體系，促進德育工作的專業(yè)化、規(guī)范化和實效化，形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局，就必須使德育跳出傳統(tǒng)“灌輸”“說教”的窠臼，以更加生動活潑的姿態(tài)陪伴在學(xué)生身邊，給他們以潤物無聲的熏陶和引導(dǎo)。

教師該如何豐富德育的內(nèi)容和形式？又該怎樣做一個有心人，找準契機對學(xué)生進行有針對性和實效性的德育？這是當(dāng)前每位教師都會面臨的問題。上期，我們邀請幾位德育專家分享了各自的經(jīng)驗與見解，并走進學(xué)校，走進課堂，聆聽來自教育教學(xué)最前沿的聲音。本期，我們繼續(xù)請德育專家、學(xué)校管理者和一線教師來談?wù)勅绾纬浞智擅畹乩没顒觼硖嵘龑W(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，在德育契機的尋找和把握上，又有哪些“絕招”。

本期出場嘉賓

方海東，浙江省中學(xué)德育特級教師，正高級教師，全國中小學(xué)班集體研究中心德育講師團成員。曾獲全國班集體建設(shè)“教育操作系統(tǒng)”研究特別獎、全國首屆“班主任心靈寫詩”金筆獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎等。

葉德元，全國模范教師，全國基礎(chǔ)教育先進個人，全國十佳最美教師，成都市錦江區(qū)葉德元班主任名師工作室主持人。

方海東：指導(dǎo)學(xué)生自主開展班級活動——學(xué)生活動預(yù)案的制定

班級活動，不管是對學(xué)生還是對班主任來說都是很大的挑戰(zhàn)。如何指導(dǎo)學(xué)生自主開展班級活動？如何讓學(xué)生通過活動受益呢？方海東老師認為，班主任在開展班級活動時，要首先建立整體性思維，并在過程中讓學(xué)生生成大局觀意識。為此，他將“過程”“系統(tǒng)”“先后”作為班主任把握大局觀和整體思維的三大關(guān)鍵詞。

美國電影《我們這樣的人》里，有句經(jīng)典臺詞：“世界上大多數(shù)門是關(guān)著的，所以如果你想進入某扇門，你的敲門聲最好有趣些?！狈胶|老師認為，活動重在有趣，沒有趣味的活動，一來學(xué)生不愿意參加，二來也起不到好的教育效果。當(dāng)下，“你和老師說說”成了很多教師的口頭禪，先不說這種師生交流的實際效果如何，這樣的開場白真的能讓學(xué)生打開心扉，暢所欲言嗎？師生交流之外，好的班級活動成為錘煉學(xué)生品質(zhì)，增強班級凝聚力的重要形式。從“班級”到“班集體”的轉(zhuǎn)化，方老師認為以下幾點必不可少：

洛克在《教育漫話》中說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的。”除了以上的趣味性以外，方老師也同樣重視參與度、預(yù)案、層次的把握，從而讓班級活動發(fā)揮更大的教育意義。

方老師舉了這樣一個例子。在他的班上，有個很優(yōu)秀的女生小Y，小學(xué)時學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，能力出眾，是學(xué)校的大隊委員，多次代表學(xué)校參加演講比賽并獲獎。進入初中后，在同學(xué)推薦下，她成為班上的第一任班長。但是，一段時間以后，她幾次組織班級活動都出了問題，有些同學(xué)也對她很有意見。老師和她溝通，她說：“第一，他們不聽我的；第二，他們不一定做得好；第三，他們甚至還懷疑我?！弊詈螅硎咀约阂矝]有辦法。方老師意識到，小Y和同學(xué)之間產(chǎn)生了“信任危機”。針對這樣的“信任危機”，“信任背摔”是再好不過的班級活動了。于是，他讓小Y在班上找11名同學(xué)，并讓其中一名自己最信任的同學(xué)做指揮，一起完成這個游戲。

信任背摔：

過程：

（1）尋找自己信任的學(xué)生，找到其中最信任的人作為“指揮者”；

（2） “信任學(xué)生”在“最信任學(xué)生”指揮下商討“保護方式與措施”；

（3）你會采用什么“方式”讓她安心“摔”下來。

經(jīng)過三次調(diào)整，小Y最信任的同學(xué)最終確定為小L，其他10名同學(xué)面對面站立，雙手搭成“手橋”，來迎接小Y從高處“摔下”。這時，方老師說：“從高處落下的人，可能會傷到后腦，后果不堪設(shè)想，你們確實做好準備了嗎？”沒想到，小L這時卻猶豫了，反復(fù)檢查“手橋”是否牢固，最后干脆自己鉆到“手橋”下邊，以防其他同學(xué)接不住，小Y直接摔到地上。小L說：“如果他們接不住，就讓小Y直接砸在我身上好了。”

>>信任背摔游戲

就這樣，一場“背摔游戲”安然落幕，不管是參與者還是旁觀者都受到了一場心靈的洗禮。小Y哭著說：“我完全沒想到她（小L）會這樣對我，萬一我砸下來，她可怎么辦！”贊科夫說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受。不過，教師應(yīng)當(dāng)知道朝著哪個方向引導(dǎo)兒童?！鼻楦械纳墒菍哟尾粩嗌钊氲倪^程，遵循這個過程，才會激發(fā)出真情實感。方老師做到了這一點，在循序漸進的引導(dǎo)過程中，使學(xué)生間的情感遵循了“產(chǎn)生—積累—生成—爆發(fā)”的系統(tǒng)過程，使班級活動達到了一個新的高度。

在“信任背摔”游戲中，方老師把活動預(yù)案放在了自己心里，一步一步引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整方式方法，激發(fā)情感表達。如何引導(dǎo)學(xué)生自己完成活動預(yù)案，并推進班級活動有條不紊地進行呢？方老師舉了另外一個例子。

>>同心鼓

同心鼓游戲：在一面鼓上綁上20條繩子，繩端分別交給20名同學(xué)，大家四散開來，將鼓拉至一定高度，通過巧施合力，顛起鼓上的排球。接到學(xué)校的同心鼓比賽文件，班長便興沖沖地跑來對方老師說：“老方，學(xué)校要舉行同心鼓比賽了，我們要怎么準備??？聽說您帶的上一屆學(xué)生得了學(xué)校冠軍呢！”不等班長說完，方老師便澆上了一盆冷水：“同心鼓比賽啊，我都忘了怎么弄的了，你們自己看著做吧?！卑嚅L剛開始有些不知所措，后來眼看方老師一副“甩手掌柜”的樣子，也只好自己開始摸索方法。在方老師“有意無意”的指點下，經(jīng)過幾次修改，學(xué)生形成了下面這份活動預(yù)案。

2015年4月青石班“同心鼓”活動預(yù)案

青石CEO（班長） 翁婉怡

1.活動類型：學(xué)校主題團隊活動

2.負責(zé)人員：青石CEO（班長）、外事管理

負責(zé)內(nèi)容：組織課余時間的同心鼓練習(xí)

3.活動細節(jié)

（1）練習(xí)時間：3～4月的體育課，下午第四節(jié)自習(xí)課以及放學(xué)后。

（2）練習(xí)地點：學(xué)校操場。

（3）參與人員：全班同學(xué)（最后用“剪刀石頭布”隨機選出17人參賽）。

（4）練習(xí)細節(jié)要求：第一，每次訓(xùn)練開始前，持球者喊：“青石班準備好了嗎？”參與者回應(yīng)：“好了！”第二，選定4個力氣較大的男生做“主導(dǎo)者”，其他同學(xué)以“妥協(xié)者”的狀態(tài)配合他們。

（5）活動反思：每三次訓(xùn)練后進行一次活動反思。

4.涉及資源

5.活動需要的青石幣（青石班的“貨幣”，用于對學(xué)生的獎懲）數(shù)量：(200+200+200+200+150)×21（訓(xùn)練天數(shù)）+1000（CEO）+700（外事）=21650

6.激勵方式

（1）CEO參與，并作評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進行表揚。

（2）以30、40、50（顛球數(shù)量）為階段性目標，若沒達到目標，進行相應(yīng)的懲罰；可以相互抵消，也可以累積計算。若訓(xùn)練中學(xué)生有超乎尋常的表現(xiàn)，獎勵相應(yīng)青石幣。

7.參與狀態(tài)評價標準：

8.可能出現(xiàn)的問題和解決方法：

9.成果獎勵：

①若得了全校第一名，則參與人員（包括參與練習(xí)的同學(xué)）每人獎勵800青石幣。

②若得了全校第二名，則參與人員（包括參與練習(xí)的同學(xué)）每人獎勵500青石幣。

看了這份預(yù)案，方老師由衷感嘆：“有人說要‘敬畏生命’，我卻說要‘敬畏學(xué)生’。他們的能力超乎所有人的想象。”在這份預(yù)案中，班長不僅充分信任自己的同學(xué)（通過石頭剪刀布，隨機選出17人參賽），而且引入獎勵制度（若奪得學(xué)校第一名，每人獎勵800青石幣），還讓學(xué)生為了最后的勝利學(xué)會“妥協(xié)”（由4位力氣較大的男生作為“主導(dǎo)者”，其他人以“妥協(xié)者”的狀態(tài)配合他們）。目標明確，執(zhí)行性超強。同學(xué)們嚴格落實活動預(yù)案，在最終的比賽中顛球250多個，比第二名的21個多出了200多個，甚至比全校所有班級顛球數(shù)量的總和還要多！

班主任事必躬親，學(xué)生就會變得懶散、依賴。相反，班主任“懶”，學(xué)生就會分外勤快。在這個案例中，方老師放手讓班上的同學(xué)去做活動預(yù)案，去自己執(zhí)行，最后取得了非常不錯的成績。后來，這位做活動預(yù)案的班長這樣回憶道：“印象中，我的‘大躍進’式的成長時代都是經(jīng)過淚水洗禮的。親身的體驗往往比觀看來得更加深刻。所以，不要拒絕能讓自己成長的任何機遇，成長把握在自己手中，而非他人的眼光中?！?/p>

方海東老師認為，班級活動最重要的目標是讓學(xué)生去“體驗”?！绑w”即身體參與，“驗”即思維驗證。不管是旨在解決學(xué)生問題的活動，還是旨在培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)的活動，班主任對整體活動的把握都非常重要，活動預(yù)案就成了必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

葉德元：抓住教育契機，讓孩子愿意陪你玩

在葉德元老師看來，不論教師做什么，最重要的前提是“老師是一個真實的人”。什么樣的表現(xiàn)才能稱之為真實呢？葉老師認為，教師首先應(yīng)當(dāng)是公平的，要公平公正地去對待每一個學(xué)生，而不以成績作為標準。其次，教師也是人，是會偶爾犯錯的人，是有喜怒哀樂的人，要讓學(xué)生感覺到“老師和我們一樣，會緊張，會難過，會有不完美”。再者，教師本就是與生活關(guān)聯(lián)性比較大的職業(yè)，適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生分享一些日常生活，讓學(xué)生見證教師的成長，也可以拉近師生之間的距離。

在一起，教育就在發(fā)生

葉德元老師強調(diào)，只要和孩子們在一起，就是一種教育。所以周末的時候，他經(jīng)常和孩子進行各種活動，一起打球，一起看電影、看演出等。外人都覺得他犧牲自己的周末時間去陪學(xué)生，葉老師卻覺得是孩子們在陪伴他，讓他在一個舉目無親的城市里不會覺得寂寞。所以，他認為，教師和學(xué)生在一起的過程，是一種雙向的陪伴。

葉老師分享了他帶領(lǐng)孩子們排戲的經(jīng)歷，從選戲到排練再到演出，這些生動的場景，都是良好的教育情境。在他們的舞臺劇奪冠之后，葉老師及時地抓住了這個契機，將排練的經(jīng)歷與學(xué)習(xí)甚至做人做事結(jié)合起來，寫了一篇文章，總結(jié)了助力孩子們更好成長的七個方面。

藝術(shù)節(jié)落下了帷幕，我們的下一個目標非常清晰了——半期考試。那么我們就從找準目標、團結(jié)配合、專注投入、把握節(jié)奏、抓住關(guān)鍵、整體規(guī)劃、尋找提升點七個方面，扎扎實實，做到胸有成竹。加油幸福1班！

不在一起，教育也在發(fā)生

葉老師的“陪伴”式教育，讓學(xué)生感受到了愛，但也產(chǎn)生了一些負面影響：一些孩子對葉老師的依賴性太強，在離開老師以后，遇到問題沒有辦法自己解決，經(jīng)常找老師哭訴，甚至一些家長也會在少了葉老師的幫助之后而感到不知所措。葉老師任教學(xué)校的周校長告訴他：“不在一起的時候，教育其實也在發(fā)生?！?/p>

葉德元老師回憶起他愛人生孩子的時候，他離開學(xué)生去陪伴最需要他的親人。回來之后，他用自己的親身經(jīng)歷教育學(xué)生：當(dāng)親人需要你的時候，你必須第一時間出現(xiàn)在他們身邊，其他的事情都不重要。

并且，他還利用這個契機布置了一份特殊的家庭作業(yè)，這份作業(yè)不僅可以讓孩子們體會到父母的辛苦，而且還能從自己的名字中了解父母對自己的期望和美好祝福。家長們也在這次活動中與孩子進行了一次貼心的交流，重溫了當(dāng)年孩子降臨的幸福與不易。

趙君婷

君婷的含義是像君子一樣彬彬有禮，像淑女一樣亭亭玉立。葉老家寶貝的小名叫“雙雙”吧，因為是“雙12”出生的，寓意好事成雙。學(xué)名叫“葉袁祎”，融合了葉老和師娘的姓氏，“祎”字表示美玉。

馮昌豪

馮昌豪這個名字取得很好,“昌”是興旺的意思，正所謂“順我者昌，逆我者亡”；“豪”有豪放之義。給小妹妹取名字實在想不到了，話說葉老之前都不準備的嗎？

張曾棋

寶寶大名叫葉明珠吧，有“夜明珠”的意思?！懊鳌笔枪饷?，代表以后的路是美好的，“珠”是掌上明珠，小寶貝就是葉老的掌上明珠。

“只有抓住教育契機去解決問題，才能讓師生之間的關(guān)系真正拉近，而不是讓學(xué)生因為怕你而屈服于你?！比~老師認為，在處理師生關(guān)系的時候，一定要控制好自己的情緒，不要急躁，要循序漸進，與其致力于研究方法，不如學(xué)會研究人，將每一個孩子當(dāng)成課題去研究，從學(xué)生的生活中發(fā)現(xiàn)教育契機，巧妙解決問題。