淺議五年制高職物理直觀對比教學(xué)

姜龍

摘 要： 物理直觀教學(xué)，在整個物理教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用，充分運(yùn)用物理直觀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理解和掌握物理概念和規(guī)律，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，有利于學(xué)里的學(xué)習(xí)興趣和形象思維能力的培養(yǎng)。利用直觀對比教學(xué)法，輔以精辟的分析講解，可以加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，在某些方面還可以收到事半功倍之效。本文從三個方面探討了直觀對比教學(xué)在五年制高職物理的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 高職物理；直觀對比教學(xué)

物理直觀教學(xué)，在整個物理教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用，充分運(yùn)用物理直觀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理解和掌握物理概念和規(guī)律，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，有利于學(xué)里的學(xué)習(xí)興趣和形象思維能力的培養(yǎng)。物理教育學(xué)家朱子元先生說：“對于物理概念、物理規(guī)律等一些理論的東西，往往是千言萬語說不清，一看實(shí)驗(yàn)便分明?！彼孆堻c(diǎn)睛般地道出了直觀教學(xué)的重要性。直觀對比教學(xué)，就是在課堂上充分發(fā)揮圖形、實(shí)例、實(shí)驗(yàn)的作用，通過觀察對比等教學(xué)手段，從一個問題的多個方面靈活恰當(dāng)?shù)匾胄轮R。這種教法的優(yōu)點(diǎn)：一是教師在課堂上不是照本宣科，而是由“舊”引 “新”，由以前學(xué)過的內(nèi)容逐步引導(dǎo)到要講的新內(nèi)容上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是可以克服學(xué)生心理上“知識間斷”的錯覺，教師在講解過程中，從多個方面引導(dǎo)，將前后的知識巧妙連接；三是可以啟發(fā)學(xué)生思維，有助于培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。教育心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)信息從不同感官輸入人腦時；可使信息相互強(qiáng)化，有利于知識的理解和接收。利用直觀對比教學(xué)法，輔以精辟的分析講解，可以加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，在某些方面還可以收到事半功倍之效。本文從三個方面探討了直觀對比教學(xué)在五年制高職物理的運(yùn)用。

一、用于由“舊”引“新”的教學(xué)

物理是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的自然科學(xué)。在五年制高職物理概念體系中，各個概念之間不僅存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，而且還有一定的邏輯順序。例如：在學(xué)生還沒有掌握速度的概念之前，就不可能形成加速度的概念；只有在學(xué)生切實(shí)掌握了功的概念以后，才有可能幫助他們形成能的概念。教學(xué)實(shí)踐表明學(xué)生對力學(xué)概念掌握得好不好，往往會影響他們對電學(xué)概念的理解。因此在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展物理概念時要注意抓住新舊概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，在舊概念的基礎(chǔ)上建立新概念。這樣就能使學(xué)生順利地形成新概念，掌握教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。

在電磁學(xué)教學(xué)中，磁場對運(yùn)動電荷的作用力（洛倫茲力）的概念就是建立在磁場對通電導(dǎo)線的作用力（安培力）的概念基礎(chǔ)之上的，如果不抓住將洛倫茲力和安培力之間的內(nèi)在聯(lián)系，不以安培力的概念為基礎(chǔ)，就來研究磁場對運(yùn)動電荷的作用力，學(xué)生就會感到抽象而不易接受。但是如果在復(fù)習(xí)了磁場對通電導(dǎo)體的作用力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)通電導(dǎo)線里的電流是運(yùn)動電荷產(chǎn)生的，而磁場對通電導(dǎo)線的作用力正是磁場作用在運(yùn)動電荷上的力的宏觀表現(xiàn)，這樣學(xué)生就容易接受了。

二、用于提供豐富的感性材料的教學(xué)

學(xué)生對所要研究的物理現(xiàn)象從感知到形成正確的表象，是建立正確的物理概念的基礎(chǔ)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生建立物理概念的教學(xué)中，首先要向?qū)W生提供豐富的感性材料。

進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)是教師有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生提供感性材料的主要途徑。通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以觀察到他們所要研究的物理現(xiàn)象，獲得一定的感知，形成正確的表象，從而構(gòu)成對有關(guān)物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識。

嚴(yán)格說來，表象不同于感知，感知所反映的是在一定的具體情況下作用于學(xué)生感官的個別物理現(xiàn)象，它帶有一定的偶然性，而表象與感知相比是一種較為概括、較為抽象的反映，它帶有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)性。為了幫助學(xué)生形成正確的表象，在演示實(shí)驗(yàn)時，教師須反復(fù)進(jìn)行幾次，并盡可能采用不同的方法。例如在進(jìn)行有關(guān)浮力的演示實(shí)驗(yàn)中，為了讓學(xué)生形成“一切物體在流體中都受到浮力作用”的表象，教師不僅要讓學(xué)生觀察到物體在液體中浮起，還要讓學(xué)生觀察到物體在氣體中浮起；不僅要讓學(xué)生觀察到浮起的物體受到浮力，還要讓學(xué)生感覺到下沉的物體也受到浮力。這樣就為學(xué)生形成正確的浮力概念打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，通過讓學(xué)生觀看照片，或舉一些學(xué)生所熟悉的日常生活中的實(shí)例來提供感性材料，幫助學(xué)生形成表象，也是常用的方法。例如在彈性碰撞的教學(xué)中，讓學(xué)生觀看兩個彈性球在碰撞中發(fā)生形變的照片，對于學(xué)生形成彈性碰撞過程的表象就有很大的幫助；在進(jìn)行浮力的教學(xué)時，讓學(xué)生回憶游泳時剛脫離水的感覺等等。教材和課外讀物所舉的生動實(shí)例同樣也起著提供感性材料的作用，因此引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常閱讀課本和課外讀物也是幫助學(xué)生形成表象的途徑之一。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，通過列舉實(shí)例幫助學(xué)生形成表象，顯然不如通過直接的感知所形成的表象那么深刻、確切。這就是為什么在物理教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的根本原因。

三、用于物理結(jié)論的教學(xué)

讓學(xué)生從一些實(shí)例、實(shí)驗(yàn)、圖形中觀察和發(fā)現(xiàn)出其間的關(guān)系，其實(shí)就是“分析、綜合、歸納、類比、抽象、概括”的認(rèn)識過程。它不但有助于學(xué)生思維的發(fā)展，更重要的是通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。因此，教學(xué)中講授某一結(jié)論時，應(yīng)注重讓學(xué)生通過對實(shí)例、實(shí)驗(yàn)、圖形、教具等的分析觀察，對要講的理論先有一個直觀的認(rèn)識。在幫助學(xué)生建立物理概念的過程中，比較是最常用、最基本的思維方法。通過比較和對比可以認(rèn)識到事物的本質(zhì)特征，確切地認(rèn)識不同事物以及不同物理現(xiàn)象之間的區(qū)別與聯(lián)系。分析和綜合也是重要的思維方法，形成概念的過程實(shí)際上就是對所研究的物理現(xiàn)象進(jìn)行不斷分析和綜合的過程。歸納（從個別到一般）和演繹（從一般到個別）是在形成結(jié)論的過程中常用的推理方法。不過單純由歸納（不完全歸納法）推理所得出的結(jié)論是否正確還需要經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。

在熱學(xué)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生形成蒸發(fā)和沸騰的概念，在學(xué)生觀察了一系列有關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比，讓學(xué)生自己歸納出這兩種汽化方式的本質(zhì)特征：蒸發(fā)只在液體表面進(jìn)行，而沸騰則在液體內(nèi)部和表面同時進(jìn)行；蒸發(fā)是在任何溫度下進(jìn)行的，而沸騰只能在一定的溫度下進(jìn)行。又如在電學(xué)教學(xué)中，演示各種形式的電磁感應(yīng)現(xiàn)象以后，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納推理，概括出電磁感應(yīng)的本質(zhì)特征：磁通量的變化引起閉合回路產(chǎn)生感應(yīng)電流。

力學(xué)教學(xué)中，在學(xué)生初步建立了位移的概念以后，可以引導(dǎo)學(xué)生把位移和路程兩個概念進(jìn)行全面的分析、對比。僅僅讓學(xué)生了解位移是矢量，路程是標(biāo)量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該讓學(xué)生明確位移所反映的是運(yùn)動物體在某一段時間內(nèi)的位置變動情況；而路程所反映的是物體在某一段時間內(nèi)的運(yùn)動軌跡的長度。因此，只要掌握了質(zhì)點(diǎn)的原有位置和位移，就可以確定質(zhì)點(diǎn)的新位置。如果只知道質(zhì)點(diǎn)路程是不能確定質(zhì)點(diǎn)的新位置的。又如加速度和速度的概念，也是學(xué)生往往容易混淆的。可以布置如下的一些思考題：“加速度等于零，速度也一定等于零嗎？”，“速度很大時，加速度可以很小嗎？”。通過討論以加深學(xué)生對這些知識的理解。

實(shí)踐表明，運(yùn)用直觀對比法，教學(xué)效果令人滿意。但是教學(xué)方法的改進(jìn)、革新，也對教師提出了更高要求：要深入鉆研教材，對抽象的概念、結(jié)論盡可能想象出它們的直觀模型；要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不怕麻煩地造“型”，并注意實(shí)例、圖形、教具的恰當(dāng)應(yīng)用。只有這樣，做到教者得法，學(xué)者有心，才能真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

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