微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析

費(fèi)增喜

摘 要：作為新課改下的一門集操作性、實(shí)踐性高度融合的學(xué)習(xí)，高中的信息技術(shù)課程已經(jīng)備受關(guān)注，在這種環(huán)境下我們?yōu)榱四軌蛱嵘w的課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，通過對微課的引入來實(shí)現(xiàn)了整個信息技術(shù)在高中課堂上的廣豐牛應(yīng)用。然而這種微課的引入在中國起步較晚，其中還有一些有待完善的地方需要我們?nèi)ヌ幚砗徒鉀Q，下面我們便來結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)階段微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，希望能夠?yàn)閺V大的同行業(yè)從業(yè)教師帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：微課；高中信息技術(shù)教學(xué)中；應(yīng)用淺析

隨著新課改理念的不斷深入，高中信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)對高中生全面信息素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，為學(xué)生們打造出一種終身學(xué)習(xí)的平臺，在良好的信息環(huán)境中提升學(xué)生的自主探索與自主學(xué)習(xí)能力，在信息技術(shù)的幫助下對各個學(xué)科展開創(chuàng)新與實(shí)踐。在這個互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，微課作為現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)手段最為有效的補(bǔ)充形式，它不僅能夠?qū)⒔處煆膹?fù)雜、冗余的各類教學(xué)操作中解救出來，同時還能夠最大程度上以一種學(xué)生喜聞樂見的方式展開學(xué)習(xí)。

一、微課的概念

通常我們對微課的理解，是通過計(jì)算機(jī)、手機(jī)的互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)在六分鐘至八分鐘之間，針對一個或者若干個知識點(diǎn)展開卓有針對性的講解視頻，在這種環(huán)境下的微課內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)與對所傳授知識的碎片化整合，利用圖文并茂的方式來突出解題技巧的應(yīng)用與完善，這不僅是一種教學(xué)手段的延續(xù)，同時也是整個教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、解題技巧的高度傳播。其特點(diǎn)主要是教學(xué)時間短、資源容量小、授課目標(biāo)明確等，深受新時期各個領(lǐng)域與高中教學(xué)的歡迎。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

通過對上述微課特點(diǎn)的了解我們知道，與其他教學(xué)手段相比微課不僅具有較強(qiáng)的科技性，同時也擁有著其他教學(xué)手段無法比擬的便捷性與吸引性。

（一）微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)課程一般都是在高中的專屬機(jī)房中開展授課的，在這個過程中我們?yōu)榱藦?qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，不僅需要良好的硬件支撐，同時也需要一定靈活的教學(xué)手段作為媒介。很多信息技術(shù)教師只要通過極域等多媒體軟件將實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的微課轉(zhuǎn)發(fā)到學(xué)生們的電腦上，便可以展開一場別開生面的微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。如果我們的學(xué)生遇到了難點(diǎn)或者不容易消化的地方，便可以通過暫停、重復(fù)播放等功能來展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)手段不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠充分的結(jié)合學(xué)生的個體差異來進(jìn)行進(jìn)度調(diào)整，最大程度上滿足學(xué)生對于知識的理解與掌握。

（二）微課教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

新課改下高中的信息技術(shù)課課程主要以軟件的應(yīng)用為主要教學(xué)目標(biāo)，在這個環(huán)境下我們的教師必要強(qiáng)調(diào)講解與示范的重要性，在日常的教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常無法兼顧每一名學(xué)生，而在實(shí)際授課的過程中更是很少能夠針對所有學(xué)生的理解水平展開有效的學(xué)習(xí)任務(wù)布置。而在微課環(huán)境下的高中信息技術(shù)教學(xué)中，則是能夠很好的避免這個不足，每一名學(xué)生都能夠在演示與模仿的過程中來對既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行掌握與應(yīng)用，對于一些學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的瓶頸和難點(diǎn)，不僅可以利用討論版的形式進(jìn)行討論，同時也可以采取單線微信聯(lián)系的方式來獲取教師的幫助與講解，最大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提升，同時也在有限的課堂時間內(nèi)提升了個人創(chuàng)新水平、思考能力的提升。

（三）有利于教師因材施教、展開分層教學(xué)

現(xiàn)階段的高中學(xué)生知識水平參差不齊，這也就間接的導(dǎo)致了他們在進(jìn)行信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了較大的個體差異。比如一些家境好的同學(xué)可能很早就接觸到了電腦，而一些家教較嚴(yán)或者家境較差的孩子們則是由于平日里對電腦接觸尚少而發(fā)生了較大的個體差異。面對這種局面，我們必須要關(guān)注到每一名學(xué)生的個體發(fā)展與基礎(chǔ)情況，在進(jìn)行微課制作的過程中教師可以將課堂上的一些重要操作步驟、重點(diǎn)、難點(diǎn)的微課操作手段進(jìn)行分層教學(xué)，也就是對于一些基礎(chǔ)較好的高中生可以轉(zhuǎn)發(fā)一些相對較難的信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識，而對于一些平日里接觸計(jì)算機(jī)較少的孩子，教師則是要通過一個步驟一個步驟的演示來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、緩慢的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)手段不僅能夠提升學(xué)生的整體操作技能，另一方面也能夠充分的兼顧到每一名學(xué)生的個體差異，再確保每一名學(xué)生不掉隊(duì)的同時實(shí)現(xiàn)因材施教與自主探究的有機(jī)結(jié)合，全面提升了整體的信息技術(shù)教學(xué)效果。

然而在這個過程中，我們還應(yīng)當(dāng)格外強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，那就是并不是所有的高中信息技術(shù)課堂都適微課的引入。所以我們建議每一名信息技術(shù)課教師都能夠在充分考慮到每一節(jié)課內(nèi)在教學(xué)要求的同時來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。例如在對某一個信息技術(shù)化作品的評價階段，就不應(yīng)當(dāng)采取微課來進(jìn)行。微課在日常的教學(xué)過程中必須要強(qiáng)調(diào)對于一具體實(shí)例的演示和操作步驟，通過重復(fù)播放來強(qiáng)化學(xué)生對于整個操作步驟的理解和記憶。

三、結(jié)論

綜上而言，現(xiàn)階段的微課作為一種全新的教學(xué)手段，它不僅具有較強(qiáng)的主題性、目標(biāo)性與針對性，同時還能夠在新課改下的高中信息技術(shù)課中，突出整個教學(xué)操作過程的重要性，在最大程度上避免重復(fù)性講授的同時，也為提成整個的課堂質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生自主探究與自主學(xué)習(xí)能力等方面提供了堅(jiān)實(shí)保障。愿我們每一名高中信息技術(shù)教師都能夠在一種不斷努力的狀態(tài)中超越自我，為學(xué)生貢獻(xiàn)上一份令人滿意的教學(xué)答卷而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)

[1]李香萍.微課，高中信息技術(shù)教學(xué)的有力推手——淺析微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下），2017（8）：125-125.

[2]王娟.重視引導(dǎo)，微處入手——淺析微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育：文摘版，2016（9）：00047-00047.

[3]張業(yè)銘.淺析微課教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2015（26）：93-93.