高中生物學生課堂筆記特點及使用策略的研究

陽麗香　薛龍

摘 要：筆記策略是在認知策略的指導下，學習者對知識加工的一個復雜思維過程。通過查閱文獻與調(diào)查研究，總結(jié)目前學生課堂筆記的特點，從教師和學生角度分別給出建議。

關鍵詞：高中生物；課堂筆記；策略

一、 生物課堂筆記概念

生物課堂筆記一般包括所學內(nèi)容的重難點、課內(nèi)及課外的知識拓展、核心概念、重要原理的分析推導過程等。

二、 筆記策略的本質(zhì)及分類

（一） 筆記策略的本質(zhì)

“在元認知策略的指導下，包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。同時結(jié)合資源管理策略及他人支持，學習者運用認知策略綜合掌控著整個學習的進程，對學習起著全方面影響作用的策略?！?/p>

（二） 筆記策略的分類

將筆記技術(shù)進行分類，從認知策略的角度出發(fā)，分為以下四類：（1）摘記方法：摘抄老師口述或者板書內(nèi)容。（2）勾劃重點：識記內(nèi)容使用該方法較多，用于找出知識的重點和核心。（3）知識框架：引導學生構(gòu)建知識之間的聯(lián)系。（4）生成性筆記方法。

三、 學生課堂筆記特點

（一） 記錄內(nèi)容以教師板書為主，缺乏思考小結(jié)

通過查閱文獻可知，學生的課堂筆記主要以教師板書為主，很少有自己的思考。在記錄內(nèi)容分類上，記錄教師板書的較多，對于思考小結(jié)、課外知識記錄非常少。

（二） 記錄方式較單一，缺乏創(chuàng)新性

在記錄方法上，37%的學生表示把教師所講的內(nèi)容全部抄寫下來，44.3%的學生表示會記錄重點。記錄方式上，約二分之一的學生表示習慣按照自己的方式記筆記，約40%的學生則習慣按照教師的要求記筆記，剩下的小部分學生則隨便記錄在書本上。

（三） 課后整理筆記較少，缺乏重視

學生在整理筆記這一塊做得不是很好，很少有學生能夠及時、按時整理筆記，并且大部分學生是為了應對考試才會去復習筆記，因此，學生在筆記整理復習這一方面有欠缺。

四、 對教師和學生的建議

（一） 對教師的建議

在傳統(tǒng)教學中教師對學生記筆記的指導過程，教師講授內(nèi)容過多，多細，學生記筆記通常都是被動的。為了引導學生積極地構(gòu)建知識，教師應從以下幾個方面去努力：

1. 串講與留白：奧蘇伯爾的不斷分化原則指出，“學生應先學習包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，再逐漸學習包攝性較窄、概括水平較低、較具體的知識?！彼?，教師以串講的形式幫助學生構(gòu)建知識框架，講解基本概念，從而形成本節(jié)課所學的知識的總體認識。

留白指教師在串講過程中要留出一定的時間，讓學生進行思維的活動和展示，從而自主生成一部分內(nèi)容，對新接受信息的關系進行梳理，同時構(gòu)建新舊信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終結(jié)果以筆記形式呈現(xiàn)。特別需要指出的是，由于課堂時間很有限，而學生記筆記又需要一定時間，所以，教師需要根據(jù)生物學科中不同類型的課程以及難易程度，引導學生選擇合適的方式記錄生物課堂筆記。

2. 精心設計板書：對于課堂筆記的記錄，高中學生習慣模仿教師的板書。因此，教師應該精心設計板書，使得板書直觀、有條理，簡明扼要，而且重難點突出。所以使用一些縮略符號來幫助學生理解和提高記錄的效率是很有必要的。如：葡萄糖常用化學分子式C6H12O6表示；蛋白質(zhì)用英文單詞的首寫字母Pro表示；aa代表氨基酸；chr代表染色體等。使用英文縮略詞或是化學分子式等符號可以有效提高筆記速率，將知識優(yōu)化，同時也實現(xiàn)了知識間的內(nèi)部聯(lián)系，促使學生養(yǎng)成良好的筆記策略。

（二） 對學生的建議

1. 培養(yǎng)學生生物課堂筆記內(nèi)容的選擇能力

教師在課堂上進行生物學概念、基本原理的教學，旨在知識的理解和運用。所以。學生應對老師的板書或講授內(nèi)容有選擇地記筆記。教師應該促使學生知曉課堂的核心內(nèi)容，可對以下內(nèi)容進行記錄：①思維網(wǎng)絡：課堂中如何解決問題，形成結(jié)論的邏輯思維關系。②知識結(jié)構(gòu)：用提綱、概念圖、表格等形式記錄課程內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。引導學生注重課堂的“引言”和“結(jié)論”，這常常體現(xiàn)了該節(jié)課的學習目標、重難點和知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。③重點核心：對于課程中的關鍵詞、某些定義的拓展延伸，學生更需重視。

2. 注重學生課堂筆記的再次加工與歸納

據(jù)調(diào)查表明，成績優(yōu)異的學生總是及時對自己的生物課堂筆記進行再次加工與歸納，使知識體系系統(tǒng)化；而成績較差的學生卻常常不重視課堂筆記的再次加工與歸納。筆記的再次加工與課堂筆記的不同地方體現(xiàn)在對于重點、疑點、技巧、反思等的整理，即對課堂所未涉及或來不及記錄的內(nèi)容進行補充，著重突破知識疑點，并適當進行拓展和總結(jié)，以期達到舉一反三的目的。

3. 對不同類型生物課堂筆記策略的建議

①新授課類型：新授課是比較常見的一種類型，在講授新課時，教師會根據(jù)需要，對課程進行重新編排，通過講解、討論、合作等方法來加強重難點，學生可以選擇記錄知識，并使用列提綱、搭建概念圖等方法把知識聯(lián)系起來。②實驗課類型：高中生物的實驗課較多，且多以原理、規(guī)律性的驗證性實驗為主，包括實驗原理、注意事項及反應現(xiàn)象等。實驗課上，學生應關注關鍵步驟，且自己批注該步驟的原因，加深對原理的理解。對于意料之外的實驗現(xiàn)象，學生應該及時反思記錄，同時主動尋找出現(xiàn)該結(jié)果的原因，這對于提高學生的創(chuàng)新能力和動手能力是很有幫助的。③復習課類型：上好復習課其實不容易，這需要教師將知識規(guī)律化、條理化，對重難點剖析。對于復習課的生物筆記，學生應該記錄全面而詳細，同時融入自己的理解，提高自己的總結(jié)能力。所以，學生可以采用概念圖、知識提綱、思維導圖，列表比較等方法來總結(jié)，找到適合自己的復習筆記策略。

參考文獻：

[1]楊麗芳.高中生物課堂筆記特點及使用策略分析[D].南京：南京師范大學，2015.5.

作者簡介：

陽麗香，薛龍，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區(qū)荔城中學。