中學化學過度教學問題及改進措施

摘 要：中學化學過度教學對學生的身心發(fā)展具有不良的影響，其會使學生形成厭學、逆反現(xiàn)象，進而促使學生科學素養(yǎng)不高。從當前中學化學教學能夠看出，存在過度情況，究其原因，是受到以往教學模式、教育觀念的影響。新時期下，為了改變這一教學現(xiàn)狀，本文著重分析中學化學過度教學的問題，并提出中學化學過度教學的改進措施。

關鍵詞：過度；中學化學教學；問題

一、 中學化學過度教學的問題

（一） 過度的課堂

中學化學課程的學習需要學生具備較強的抽象性與邏輯性思維能力，然而，這對學生而言并非易事，加之教師采取過度教學模式，久而久之，會打消學生學習化學知識的積極性，進而使學生形成厭學情緒。而過度化學課堂是指，在中學化學課堂教學中，采取灌輸式教學模式為學生授課，隨著化學教學的進程，教師沒有考慮到學生的學習能力、知識接受能力等因素，隨意拔高化學知識內容，增加學生學習化學知識的難度，進而使中學課堂教學質量不高。因此，這樣過度的化學課堂促使學生學習化學知識的興趣不高。

（二） 過度的練習

中學化學過度教學的另一種體現(xiàn)形式即是過度練習，素質教育理念要求，教師應該改變以往過度教學模式，以學生為課堂教學主體，尊重學生，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、思維能力為化學教學宗旨，進而實現(xiàn)中學化學教學價值。然而，在實際的中學化學課堂教學中，教師還是沿用以往的授課模式為學生授課，以量取勝，反復地讓學生練習化學習題，為學生布置較多的化學作業(yè)，使學生在學習化學知識中不堪重負，每天都沉浸在化學題海中，促使學生形成厭學心理。這樣的教學模式不利于學生的長期發(fā)展，同時其與素質教育理念背道而馳。

二、 中學化學過度教學的改進措施

（一） 更新教育觀念

教育觀念的更新是改變化學過度教學的有效途徑之一，只有教師與時俱進，認識到當前過度教學中的缺失，及時調整教學模式與教育觀念，結合現(xiàn)代化教學模式為學生授課，以培養(yǎng)學生化學興趣為導向，進而才能夠使學生積極主動地參與到化學教學活動中，提升學生化學學習水平。值得肯定的是，教師只有根據(jù)學生的差異性，具有針對性的給予學生適當?shù)闹笇В恼龑W生以往錯誤的學習習慣，才能夠最大限度地培養(yǎng)學生學習化學知識興趣，進而才能夠提升中學化學課堂教學質量。因此，教育觀念的改變，對教師教學模式的創(chuàng)新、學生不良學習習慣的改變，教學質量的提升具有促進作用。例如，在學習《離子鍵》知識時，基于其存在強弱之分，并影響該離子化合物的溶解性、沸點、熔點等特性，教師可以以實驗來驗證該知識理論，改變以往的教學模式，使學生通過實驗能夠理解該知識內容，可以拿鈉離子的微粒半徑與鉀離子微粒半徑相比較，鈉離子的微粒半徑小，就說明氯化鈉中的離子鍵比氯化鉀中的離子鍵強，由此可以得出氯化鈉的熔點高于氯化鉀，以此實驗內容激發(fā)學生學習興趣，使學生積極主動地參與到化學實驗教學中，進而改變以往化學過度教學模式，使學生更好地理解知識內容。

（二） 提升學生探究能力

在中學化學課堂教學中，教師應該善于觀察學生，一旦發(fā)現(xiàn)學生學習知識時出現(xiàn)吃力狀態(tài)時，應該及時調整教學方法、教學任務，進而使教學計劃能夠適應學生的學習需求?；诖?，教師要想使學生更好地學習知識內容，改變以往過度教學模式，教師可以提前整合化學知識內容，將化學知識分為若干個模塊，運用信息技術將這些模塊制作成課件，發(fā)送到教育平臺中，供學生提前預習知識內容，之后教師在根據(jù)學生的對知識掌握的情況，設置教學任務，在中學化學課堂教學中，教師圍繞教學任務，為學生提出相對應的知識問題，引導學生去探究、分析、思考知識內容，使學生在探究過程中感悟與體驗知識內容，提升學生探究能力，從而改變以往化學過度教學模式。此外，教師還應該更新化學作業(yè)設置模式，改變以往為學生留過多作業(yè)形式，可以根據(jù)知識內容，為學生留一些實踐性作業(yè)內容，將化學知識內容貼近于學生生活，使學生更好地完成作業(yè)，進而改變學生過度練習化學習題的作業(yè)模式。

例如，供價鍵的方向性——總是使原子軌道沿著電子云密度的方向重。

（三） 注重個性化教學模式

個性化教學模式是素質教育理念提出的主要教育方式，同時也是學生各項能力提升的需要。因此，教師要想改變過度教學形式，就應該注重個性化教學模式，進而才能夠使學生全方位發(fā)展。在中學化學課堂教學中，教師應該善于觀察學生，了解學生的個性特點、學習情況、知識接受能力，根據(jù)學生的個性特點，為學生設置分層次教學任務，使不同學習能力、個性的學生能夠在分層次教學模式中，取得相同的進步，進而使學生全方位發(fā)展。例如，在學習《共價鍵》知識時，教師以培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)為教育宗旨，引領學生去認識該概念知識，如上圖，以此圖讓學生清晰了解供價鍵的原理，之后根據(jù)學生的個性，將學生分為三個層次，即基礎層、良好層、優(yōu)秀層，根據(jù)學生學習能力不同，給予學生針對性地指導，使學生在分析、探究中掌握化學鍵知識內容，培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)，進而符合新課標教育理念的要求。

綜上所述，雖然素質教育已經實施很久了，但在當前中學化學課堂教學中，還是能夠看到過度教學的影子，促使學生學習化學知識興趣不高，甚至形成厭學的逆反心理。因此，在中學化學課堂教學中，教師應該與時俱進，改變以往的教學模式與教育理念，激發(fā)學生學習興趣，從而提升中學課堂教學質量。

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作者簡介：

蓋艷峰，山東省東營市，山東省廣饒縣第一中學。