如何構建中學信息技術“靈動”課堂

摘 要：在信息技術課堂教學中，學生知識技能的有效習得，教師教學行為的智慧發(fā)展，需要構建“靈動”課堂。文章以初中閩教版信息技術教學為例，著重從“心有靈犀一點通”和“牽一發(fā)而動全身”兩個層面，解讀了如何引導學生靈活、靈通、靈智學習；主動、互動、能動學習的策略，有利于解決教與學的矛盾。

關鍵詞：初中；信息技術；課堂教學；靈動

信息技術廣泛運用的新時代，“靈動”的課堂教學理念必須滲透在中學信息技術教學行為文化中。學生個性化的學習方式，離不開“靈動”課堂的構建。因為學習呈現(xiàn)著不同的個體特征，不同的個體思維具有不同方式，能動建構的過程是頭腦中認知圖式的重建。在中學信息技術教學中，狐假虎威和掛羊皮賣狗肉的現(xiàn)象比比皆是：集中共性而少關注學生的個性需求。課堂教學中花拳繡腿層出不窮，須知學生的學習是靈動的個性活動，閃爍著創(chuàng)新的火花。

一、 心有“靈”犀一點通

（一） 靈活——方式多種、方法多樣

基于信息技術教材的靈活性，需要靈活地運用教法。把教法的“共性”轉化為自己的“個性”，是每一位信息技術教師“打鐵需先自身硬”的重頭戲。從中學生學習信息技術課程的認知規(guī)律考慮，注重靈活的教學設計以培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。例如，教學閩教版（下同）《探索信息編碼》一課，在探索計算機中的信息編碼過程中，教師從二進制碼解讀、漢字編碼等方面通過游戲活動創(chuàng)設情境加以介紹，引領學生體驗信息編碼的意義。從學生學習的小學信息技術知識基礎出發(fā)，過渡到信息編碼技術的學習，借助圖表化抽象為具體，整節(jié)課運用了情景教學法、任務驅動法、啟發(fā)法和討論法等各種各樣的方式方法，提高了學生分析、解決問題的能力。

（二） 靈通——觸類旁通、舉一反三

中學信息技術學習的過程，每個知識點都有聯(lián)系，需要不斷積累知識，以一種全新的角度思考問題，學會由此及彼，由表及里，舉一反三，觸類旁通。教師必須搭建有充分展示學生思維的“靈通”舞臺，引導學生把自己所學過的知識融會貫通。例如，中學生學會使用很多種軟件，用word做的小報內容可以和網(wǎng)站一脈相承；GoldWave可以將各種不同的聲音混合；excel做出來的表格和圖標可以和flash一衣帶水；做PPT可以用到網(wǎng)站的內容；會聲會影可以將截取的視頻進行“串接”成鏡頭；Photoshop可以將摳來的圖片相互組合……各種軟件的功能應該密切聯(lián)系前面的知識，讓信息技術學習變得更加水到渠成。

（三） 靈智——發(fā)展能力、提升智慧

學生是學習的主人公，善于發(fā)揮學生的主體性是構建信息技術“靈智”課堂的前提。課堂教學必須立足于學生發(fā)展能力、提升智慧。培養(yǎng)學生動手操作的能力和創(chuàng)新實踐的精神，切實轉變學生的學習方式，完善評價內容和評價方法。例如，教學《制作電子表格》一課，為了增強學生的計算機文化意識，教師通過精講和演示法，讓學生自己觀察思考，以Word制表小組討論后，設置表格邊框引出Excel制作電子表格，強化學生的感官刺激，由簡到繁由易到難繪制斜線表頭，通過練習解決學生在制作課程表方面存在的薄弱環(huán)節(jié)，對抽象問題有了深刻的理解，內化了學生的信息道德規(guī)范，加強了學生的自主學習、探究學習、合作學習等能力。

二、 牽一發(fā)而“動”全身

（一） 主動——自我需求、自發(fā)狀態(tài)

中學信息技術教學可以為學生的主動學習打通新的途徑，滿足學生的自我需求，在認知、動機和行為三個方面的自發(fā)狀態(tài)下，能學、想學、會學、恒學，促進增知、發(fā)展、創(chuàng)新，擴大和豐富教學資源，順利而有效地完成建構知識的過程。例如，教學《數(shù)據(jù)排序與篩選》一課，教師引導學生通過“幫助在線”，在動畫演示操作步驟中，掌握“升序”和“降序”的排序、選中數(shù)據(jù)區(qū)的篩選，理解主要關鍵字與次要關鍵字的意義。再設計“學生體格檢查表”旨在激發(fā)學生的主動學習能力，哪位同學的身高最高？發(fā)散開來一系列問題“做中學”，展開分層學習，讓學生上機摸索自主探究，最終設置出排序、篩選方法，充分發(fā)揮其學習潛能與積極性。

（二） 互動——趣味盎然、快樂求知

信息技術課堂教學的趣味化，需要建立在交互性的基礎上。以學生已有的認知結構為基礎，快樂求知，選擇，推理、判斷信息知識，讓學生在“思維實驗室”的頭腦風暴中，創(chuàng)建師生課堂對話、生生合作學習、生本有效互動的“理想空間”。例如，教學《制作網(wǎng)站主頁》一課，考慮到學生搜索、下載、應用信息的基礎比較薄弱，教師引導學生走進文本，與生活接軌，在互動中匯報交流文字、圖形圖象和超鏈接，策劃構思網(wǎng)站。導入中國孔子網(wǎng)站激發(fā)學生學習興趣，利用dreamweaver打開網(wǎng)址，讓學生體驗古色古香的網(wǎng)站風格，進而找出有關孔子網(wǎng)站的整體藝術特色。學生理解了組成網(wǎng)頁的基本元素，掌握了一些java小應用程序。

（三） 能動——內容自選、方法自主

不同個體學生的學習需求是多層次的，要實現(xiàn)學生個性化的合理學習，獲得最佳的成長與發(fā)展，需要教師在信息技術課堂教學中充分發(fā)揮學生的學習能動性，讓學生的學習成為一種靈動的行為，讓教師的教學成為一種智慧的行為。例如，教學《信息安全》一課，教師采用任務驅動為主的教學方法，利用有趣的動畫引入“熊貓燒香”病毒的肆虐情況，以教師的“一杯水”引出學生的“一桶水”，啟發(fā)學生分析與討論案例“黑客的概念和危害”，填寫與信息安全相關的分析表。在作品展示中進行思想的交流和碰撞，在解決技術問題的過程中，逐步深層次思考問題：道德規(guī)范，激勵學生學習能動性的發(fā)展，讓學生獲得成功的體驗，在實踐中內化、自悟。

構建中學信息技術“靈動”課堂，需要和諧的課堂文化，需要師生情感的共鳴。教學相長離不開學習共同體的調控，“靈動”的課堂教學能有效提高學生的學習期待值，鋪“靈動”學習之路，搭“靈動”學習之橋，登“靈動”學習之臺，譜“靈動”學習之章。

參考文獻：

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[3]劉平琴.巧選素材，構建靈動課堂——淺談初中信息技術教學素材的選取[J].求知導刊，2015（24）.

作者簡介：

林麗云，福建省漳州市，漳州市漳浦縣古雷港中學。