摘 要:文言文“翻轉(zhuǎn)課堂”以“學生前置自主學習”+“師生課堂互動學習”為主要教學方式,充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性,以培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力與提升思想修養(yǎng)為核心目標。
關(guān)鍵詞:文言文閱讀;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學習;培養(yǎng)能力;提高效率
文言文是中華文化的精髓,在實現(xiàn)語文教學“立德樹人”總目標中有著舉足輕重的作用?!安烤幈尽背踔姓Z文教材進一步加大了文言文教學的比重,《語文新課標》明確要求“能借助工具書閱讀淺易文言文?!笨墒?,很多老師在文言文教學中目標錯位,方法失當:忽視了學生的心理特點和認知規(guī)律,把串譯、串講作為主要的教學方法,把監(jiān)督學生死記硬背作為提高成績的唯一措施;忽略了文言文的思想內(nèi)涵對于學生的教育意義;忽視了學生自學能力與閱讀能力的培養(yǎng)。
本人在近數(shù)年的文言文教學中,不斷領(lǐng)會新課標的意圖與“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念,以“學生前置自主學習”+“師生課堂互動學習”為主要教學方式,充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性,以培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力與提升思想修養(yǎng)為核心目標。下面我談談初中文言文閱讀教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念與運用探索。
一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念
(一) 學生——主動探究練本領(lǐng)
“授人以魚,不如授人以漁?!痹诮虒W過程中,學生是學習的主人,教師要引導學生主動學習,在獲取知識的同時發(fā)展自學的能力。眾所周知,讓學生被動地接受知識,不光學習的效果不好,久而久之還會扼殺學生求知的欲望,使學生對學習變得毫無熱情。朱子言“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”就告訴大家,學習重在自己鉆研?!胺D(zhuǎn)課堂”教學方式要求教師把教學目標與教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生,指導并鼓勵學生自學,然后通過生生、師生合作交流,解決學生在自學時遇到的問題。這樣,讓學生主動地探究知識,不光能使掌握的知識更加牢固,還能使學生在長期的學習過程中不斷品嘗成功的喜悅,增強攻堅克難的信心,鍛煉自學的能力,從而對學習保持較高的熱情,更加主動地學習。
(二) 教師——解疑釋惑尋契機
傳統(tǒng)的教學中,教學內(nèi)容與過程都取決于教師。學生有疑問的要講,學生合作交流能解決的也要講。教師偶爾提出幾個問題讓學生思考討論,又怕耽誤時間,等不及學生全部進入狀態(tài),就草草收場。隨即由老師照直了往預定的答案上引導,只要學生的說法與老師預定的答案不一致,就會被否定;或者就是老師說出答案,然后問問“對不對呀?”“是不是呀?”學生們總是不假思索,有氣沒力地跟著應付“是”或者“不是”。所謂的合作探討不過是做做樣子,走走過場。這樣的課堂上,學生沒有任何主動性可言。長此以往,學生必定對學習失去興趣與信心。
孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!币馑际钦f,教師講解要尋找契機。當學生遇到難題,經(jīng)過自己的努力依然無法解決,急需要向老師請教的時候,老師才可以講解。這樣,每個學生都有自學的機會,思考的空間,都能在課堂上感受到自己的存在,體驗到自己的智慧,才能有信心去學習。
二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐探索
(一) 疏通文意——“校內(nèi)翻”
學習一篇課文,我首先讓學生利用自習時間(有時安排一節(jié)課)進行前置自主學習:借助課文下面的注解和工具書疏通文意。我把一篇課文當中要求學生積累的文言實詞、虛詞、多義詞、異義詞、通假字、特殊句式等列成一個知識清單,連同測試題等學習資源,分步呈現(xiàn)給學生,督促按要求完成相應練習。然后,在課堂上,集中解決預習過程中存在的疑難問題。有的問題小組研討,有的問題由老師一對一輔導,有的問題集中講解。最后,教師出示檢測練習,分組展示。
教《馬說》一文,我結(jié)合教材上設(shè)計的兩個“預習”問題,布置了“前置作業(yè)”:①了解韓愈其人和本文的寫作背景,準備向大家介紹(每人不超過30秒);②認真閱讀課文,參考注釋和工具書疏通文意(對課文力求直譯,字字落實);③積累文言實詞、虛詞及重要的句式,準備搶答課堂上老師要出示的相關(guān)問題。
如我所料,在課堂上,學生們都爭先恐后地舉手發(fā)言。有的展示,有的補充,有的糾錯,有兩個小組竟然為了三個“之”字的用法爭得面紅耳赤,最后,大家都用期待的目光望著我。我首先肯定學生的發(fā)言,然后給學生系統(tǒng)地講解了“之”字的用法。學生提出的其他問題,我要么讓能回答的學生講解,要么由我加以點撥。就在愉悅的氣氛中,第一個教學重點就輕松地完成了。
(二) 主題領(lǐng)悟——“課內(nèi)翻”
對于課文中心思想的領(lǐng)悟,寫作手法的評析與學習,就需要教師在課堂上引導學生逐步進行。一堂課分成兩個部分,前半節(jié)課我運用多媒體出示一些探究問題,練習題,由學生獨立思考,分組討論。后半節(jié)課:師生集中研討前置學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題。
教學《小石潭記》一文時,我出示了這樣一個問題:“文章前面說‘心樂之,后文又說‘悄愴幽邃,這一樂一憂似難相容,該怎樣理解?”這是本課的難點,學生不容易做出全面準確的理解。我就讓學生先獨立思考,然后小組合作探究。我則走下講臺,走進幾個探究小組,建議他們聯(lián)系寫作背景去思考。在探討中,學生眾說紛紜,各持己見,莫衷一是。這時我才娓娓道來:作者當時參與改革被貶,心中肯定憤懣難平,郁郁寡歡。于是就游山玩水,借以排遣心中的苦悶。但是這種快樂畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),悲涼的心情就又涌上心頭了。學生聽后恍然大悟,深表贊同。
(三) 鞏固練習——“家校翻”
鞏固練習是對教學內(nèi)容的內(nèi)化與延伸,既要形式多樣分量適中,又要學練兼顧難易適度。我根據(jù)當天或當周的教學內(nèi)容,精選練習分發(fā)給學生。然后把作業(yè)信息發(fā)送給家長,要求家長督促孩子完成作業(yè)。有時還要發(fā)送完成某項練習的相關(guān)資料或者解決某個問題需要的微課,以便幫助學生順利完成作業(yè)。第二天,我利用自習或者課余時間一對一輔導學生作業(yè)中的疑難問題,或者集中講解學生通過小組討論依然沒有解決的難題。
總之,運用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式教學文言文,學生感到知識是自己探究出來的,是自己學會的。在解疑釋惑的時候,由于問題是學生自己提出來的,是學生最想搞清楚的,所以學生都會專心聽講。這種教學方式,擺脫了“填鴨式”的窠臼,充分調(diào)動了學生學習的積極性,有效地提高了教學效率。
作者簡介:
李發(fā)文,甘肅省武威市,甘肅省武威市民勤縣第六中學。