醫(yī)學檢驗專業(yè)英語教學模式的探索

摘要：新課程體系下，如何使醫(yī)學檢驗專業(yè)英語的課程順利完成銜接與改革，在短期的教學中，怎樣培養(yǎng)學生專業(yè)英語應用能力，課堂的教學質量與課下的教學活動實施尤其顯得重要。目前課程設置學時少，沒有統(tǒng)一教材與大綱，教學方法單一的情況下，提出了混合式教學模式的探索。增強教與學的互動性，從而建立新型醫(yī)學專業(yè)英語課堂教學模式。

關鍵詞：醫(yī)學檢驗；專業(yè)英語；教學模式

醫(yī)學檢驗專業(yè)人員主要從事于臨床實驗室工作，不僅要求學生要具備扎實的理論基礎知識，還要有一定的操作技能與科研能力。隨著社會的進步和科技的發(fā)展，各個領域的日新月異，新知識、新技術的突飛猛進。醫(yī)學檢驗已成為目前臨床醫(yī)學中發(fā)展最迅速的學科，幾乎與全球同步。這就要求相關從業(yè)人員具備相當高的專業(yè)英語水平。

四年制新課程體系下，對于原來以培養(yǎng)五年制醫(yī)學檢驗本科的院校來說，如何使醫(yī)學檢驗專業(yè)課程教學適應新的形勢，如何完成課程順利銜接與改革，是擺在醫(yī)學檢驗專業(yè)教育工作者面前的一個重要課題。在較少的學時數(shù)中，如何培養(yǎng)學生終身專業(yè)英語應用能力，課堂的教學質量與課下教學的活動實施對學生學習尤其顯得重要。這也是我們醫(yī)學檢驗專業(yè)英語課堂教學的改革目的和探索方向。針對現(xiàn)在醫(yī)學檢驗專業(yè)英語教學過程中存在的各種問題，開始嘗試了以下的摸索研究。

一、 明確課程的定位與教學目標

許多高等院校重視基礎英語教學，在財力、物力、課程安排等方面向其傾斜，而忽略了專業(yè)英語教學的建設。專業(yè)英語是基礎英語與應用英語的過渡，是語言應用與專業(yè)知識緊密結合的課程，是較高層次的英語教學，需要學校給予更高的關注與重視。醫(yī)學檢驗專業(yè)通過專業(yè)英語教學，拓展專業(yè)知識、獲取醫(yī)藥研究所需信息、熟練一些進口檢驗儀器操作、英語寫作（包括論文、綜述和摘要等）、學術翻譯和學術交流、國外繼續(xù)深造等。醫(yī)學檢驗專業(yè)英語除了使學生能熟練閱讀本專業(yè)外文資料外，還應具備一定的聽、說、寫、譯能力，達到可與國外同行進行專業(yè)知識交流的水平。

二、 改進傳統(tǒng)教學模式，開展混合式新教學模式探索

大多數(shù)設置有醫(yī)學檢驗專業(yè)的高等院校，專業(yè)英語課程大都是以教師為中心的傳統(tǒng)的分析式教學LBL教學法（LectureBased Learning），教學內容和形式比較單一，較多地重視語言知識的傳授，教學模式固定化。在我們學校，原五年制醫(yī)學檢驗專業(yè)英語開設課程在第六學期，四年制后提前半年安排在第五學期，三年級的學生雖然具有了一定的醫(yī)學基礎知識，但對于專業(yè)知識還沒有進行過系統(tǒng)的學習，學生在學習時既要接觸到專業(yè)課的內容，又要進行專業(yè)外語的學習，難度較大，同時大班上課；課內也做過很多嘗試，如學生演講，小組合作，課堂練習，部分學生提問互動，但由于大班上課，課堂時間有限，很難照顧到個體。由于是限選課，學生對課程重視度不高，自主學習意識不高，缺乏課前課后的預習與復習，但學生學習效果很難達到理想教學目標。

在傳統(tǒng)教學法基礎上，學時數(shù)較少情況下，迫切需要引入新的教學模式積極調動學生的自主學習能力，形成傳統(tǒng)教學與其他教學模式的混合教學，并達到課程的教學目標與要求。而翻轉課堂（Flipped Class Model）與PBL（ProblemBased Learning）小組學習的優(yōu)勢就恰到好處補充了傳統(tǒng)教學的劣勢，是提高課堂教學效果和效率的一個轉機，培養(yǎng)終身自主學習的能力。

（一） 課時安排與內容選擇

在四年制醫(yī)學檢驗新課程體系下，近年來，結合傳統(tǒng)教學與翻轉課堂、PBL的優(yōu)缺點，部分合理的選擇翻轉課堂與PBL教學模式的嘗試。首先在內容上選擇：在教材中選取部分章節(jié)，同時補充大量的專業(yè)文獻。在總共28學時教學學時數(shù)中，利用Introduction to the profession，Medical terminology，Laboratory mathematics與Laboratory technology這些主題嘗試翻轉課堂與PBL模式改革，共選8-10個學時（約1/3）內容，進行新教學模式的研究實踐。

（二） 創(chuàng)建教學視頻與網絡平臺

我們學校已引進網絡教學平臺Blackboard，為翻轉課堂與網絡學習提供了可能性。課程組首先應明確必須掌握的目標以及視頻最終須表現(xiàn)的內容。其次，收集和創(chuàng)建視頻。再次，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。具體是每個單元或每篇課文由一個老師主講負責錄制，講解該篇文章重要的字詞讀音與相應的中文含義，解析課文或文獻的難點句子或段落，最終提出學生要達到的教學目標及要完成的任務。也可以插入一些醫(yī)學英語的聽說訓練和網頁鏈接閱讀。觀看完后，要求學生完成相應章節(jié)的在線測試與提問答疑。讓學生課前觀看并自主學習方法，實現(xiàn)了因人而異、因材施教的教育目標。

（三） 組織課堂活動和相應評價體系

教師提前分析學生在線學習情況，及學生存在的疑惑。課內組織學生以小組團隊PBL教學形式進行討論，答疑解惑，組織學生對課文內容進行復述或應用，鼓勵合作學習，課堂上組織6-7個學生為一組進行小組匯報，將他們各個小組學習的成果進行展示并講解。真正發(fā)揮學生的主動性和主體性的作用，達到學以致用的目的。

翻轉課堂與PBL在課堂上減少教師的授課時間，將大部分課堂時間留給師生互動和生生交流。如何評價學生在課堂上的表現(xiàn)？很顯然，這種主要以考試分數(shù)衡量學生學習效果的評價體系無法反映學生課堂表現(xiàn)差異，更難調動學生參與課堂的積極性。所以，需要建立與翻轉課堂及PBL相匹配的評價體系。平時成績包含：在線的學習評分；6-7人為規(guī)模的課堂小組表現(xiàn)（由學生和任課老師現(xiàn)場打分）；占總成績40%左右。而檢測學生專業(yè)英語應用能力的期末考試，占總成績60%左右。

三、 合適的教材與相應的教學大綱

目前國內還很難找到一套統(tǒng)編適合的教材。我們采用參編教材《醫(yī)學檢驗專業(yè)英語》基礎上，參考有關專業(yè)的原版教科書及最新學科相關資料，結合翻轉課堂與PBL的教學模式，編排適合學生學習的內容。對醫(yī)學檢驗而言，它涉及多個學科的知識又要具有醫(yī)學基礎知識。教材應具有專業(yè)性、新穎性、知識性和實用性等特點。做到語言和專業(yè)兩方面的有機統(tǒng)一。具體來說，廣泛涉及，點面結合，至少應包括原版教材，論文、綜述、摘要和技術說明等。筆者認為，目前較適合檢驗學生學習的內容有：醫(yī)學詞匯和醫(yī)學詞匯構成法、檢驗專業(yè)詞匯、專業(yè)文獻閱讀翻譯知識、醫(yī)學論文常識及寫作訓練、現(xiàn)場聽說模擬演練等。通過這些內容的學習和訓練，學生能基本掌握醫(yī)學外文報刊雜志的閱讀技能、聽說交流，掌握翻譯技巧，熟知醫(yī)學論文的一般英文寫作。同時根據(jù)課程學時數(shù)減少與教學模式的改變，編寫修訂新的教學大綱。

經過一兩年的逐步教學模式的探索改革，期間需要教師不斷自我提升與培訓學習。在傳統(tǒng)教學基礎上，部分采用翻轉課堂與PBL的教學模式，使學生成為主體，課內與課后個體參與度大大增加，自主學習興趣明顯提高，提出問題與解決問題能力增強，學生除了掌握專業(yè)英語基礎知識外，也獲得了將來在崗位上應具備的自主學習與應用的能力。這也是我們高等院校學生培養(yǎng)最終的目的。

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作者簡介：

李敏，浙江省溫州市，溫州醫(yī)科大學檢驗醫(yī)學院與生命科學學院。