初中語文教學(xué)中如何巧用“留白”藝術(shù)

摘要：所謂的“留白”，原意是國畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖技術(shù)和要領(lǐng)，它的大致意思便是畫家在作畫時(shí)計(jì)白當(dāng)黑，使作品可以收到虛實(shí)相映、互相補(bǔ)充的一種效果；畫家恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“留白”藝術(shù)，不但能使作品收到形神兼?zhèn)涞男Ч夷苓M(jìn)一步達(dá)到“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界和地步。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語；朗讀；插圖；標(biāo)點(diǎn)；結(jié)尾

在中學(xué)語文教學(xué)中，教師如何在課堂教學(xué)中設(shè)置“留白”，從而進(jìn)一步激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率呢？教師如何巧妙地設(shè)置“留白”，讓學(xué)生的主體意識在課堂中得以充分發(fā)揮和施展呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、 導(dǎo)語留白

導(dǎo)入是一堂課的“序曲”。教師應(yīng)抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，依據(jù)教材內(nèi)容，通過精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，進(jìn)一步把“留白”藝術(shù)巧妙地運(yùn)用到導(dǎo)入中來，同時(shí)教師應(yīng)有意地給一些學(xué)生未解的語文知識蒙上一層神秘的“面紗”，使學(xué)生的心理始終處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，促進(jìn)他們能積極地揭開這層“面紗”，從而拉開學(xué)習(xí)的序幕，使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

二、 朗讀后留白

中學(xué)語文課本中有許多優(yōu)美的散文、古詩和一個(gè)個(gè)充滿真情、催人淚下的故事……上課時(shí)，老師可引導(dǎo)同學(xué)們對課文進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)地范讀，進(jìn)一步找出文章的精妙之處。這里需要注意的是：當(dāng)學(xué)生讀完課文時(shí)，這時(shí)教師可先不必急于向?qū)W生講解本課的相關(guān)教學(xué)要點(diǎn)，可先讓學(xué)生對自己的思路、情感體驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的梳理。因?yàn)椤按藭r(shí)無聲勝有聲”，這時(shí)候教師的情感畢竟不能代替學(xué)生的情感，或者這時(shí)雙方對課文的情感體驗(yàn)也是有區(qū)別、不一樣的。這時(shí)候最恰當(dāng)?shù)姆椒ū闶牵航處熆蛇m當(dāng)留出自己對課文中情感體驗(yàn)上的空白之處，讓學(xué)生根據(jù)自己的意境進(jìn)一步去體驗(yàn)，并努力去進(jìn)入課文情境，然后再讓學(xué)生自行閱讀課文，讓他們憑借自己在生活和學(xué)習(xí)上的感受進(jìn)一步研讀，從而和作者的感情產(chǎn)生積極的共鳴，使學(xué)生達(dá)到“于無聲處聽驚雷”的感覺，并獲得一種情感體驗(yàn)的愉悅。如在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文時(shí)，教師在聽完配樂朗誦后，可先不必急于給學(xué)生講解相應(yīng)的知識點(diǎn)，不妨先和學(xué)生一起，在一種美好的情感氛圍中回味和暢想課文中的一些精妙文字語言和精彩片斷，大約經(jīng)過數(shù)分鐘的沉淀后，教師可繼續(xù)問學(xué)生：“同學(xué)們，你們聽了這么精彩的朗誦，你們都看到了一些什么畫面？都想到了什么問題呢？”面對老師的提問，同學(xué)們紛紛對自己的感受積極進(jìn)行表述，其中個(gè)別學(xué)生還頻頻出奇和老師直接進(jìn)行對話……從而使學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活積累的信心得到了進(jìn)一步的激活。

三、 課堂問題上留白

教師提出問題這個(gè)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中是必不可少的，當(dāng)然教師的提問題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、提高學(xué)生思考的敏銳性，而且提問題是學(xué)生發(fā)展智能、主動(dòng)獲取知識的一個(gè)重要教學(xué)手段。因此，老師在備課時(shí)，對這些問題要精心設(shè)計(jì)，在課堂上向?qū)W生提出問題后，教師一定要留給學(xué)生足夠的充分思考問題的時(shí)間，不能立即要求學(xué)生馬上發(fā)言或解答，這樣做的好處非常多：首先可以使學(xué)生在回答問題時(shí)增加一些發(fā)散性思維的成分，可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的思維情境，從而調(diào)動(dòng)自己的生活積累，同時(shí)展開想象的翅膀，使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識的發(fā)展創(chuàng)新。第二，可以使學(xué)生能夠在多種可能性中去進(jìn)一步思考、分析和判斷，增加學(xué)生回答問題的多樣性等。最后，可使更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)貙蠋熖岢龅膯栴}進(jìn)行回答，從而進(jìn)一步增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性。

四、 利用標(biāo)點(diǎn)留白

標(biāo)點(diǎn)符號作為書面語言的重要組成部分，它與文字互相配合，相輔相成，是文章中不可缺少的細(xì)胞。課文中由于詳略安排、感情抒發(fā)等需要，往往會出現(xiàn)一些標(biāo)點(diǎn)的留白，這便給讀者留下了廣闊的想象余地和思維空間，引導(dǎo)讀者去想象，聯(lián)想，似乎在“無”的空之中，滲透著極豐富的“有”。例如，我在教授《狼》時(shí)，就利用感嘆號，提了一個(gè)問題：讓同學(xué)們在熟讀課文第四段的基礎(chǔ)上，將感嘆號放到自己認(rèn)為合適的句子后。問題提出后，學(xué)生感覺很新鮮，紛紛舉手回答。有的說放到“亦斃之”之后，這個(gè)感嘆號是恍然大悟的意思；有的說放到“轉(zhuǎn)視積薪后”之后，這是大吃一驚的意思，說明情況很危急。聽到這個(gè)答案，我又緊接著問，放到這該怎么讀呢，怎么讀就能讀出緊張的氣氛。同學(xué)們紛紛開始試讀，有的還調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，說明自己的理由，課堂氣氛異?；钴S。

五、 利用結(jié)尾留白

有的課文在結(jié)尾留下藝術(shù)空白，讓讀者去思考，更富有藝術(shù)魅力。例如，我在教授完《皇帝的新裝》之后提出這樣的問題：你覺得皇帝會怎樣處理這件事？如果這個(gè)國家人人都穿上了這樣的衣服，會是怎樣的一幅景象呢？那兩個(gè)騙子會逃到哪兒去呢？引發(fā)學(xué)生深層次的思考，拓展了文章內(nèi)容，給學(xué)生插上想象的翅膀。又如，講《傷仲永》一課時(shí)，在學(xué)生疏通了文言文課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生先根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)揮，然后再進(jìn)行豐富想象進(jìn)行課本劇的表演，或者根據(jù)文章的主旨在班級內(nèi)安排舉行一次小型辯論賽，這樣有趣的活動(dòng)不僅使學(xué)生的注意力得到了吸引，而且激發(fā)他們學(xué)習(xí)文章的興趣，更是在潛移默化中提高了學(xué)生的聽說的能力。

作者簡介：

嚴(yán)科文，甘肅省武威市，民勤實(shí)驗(yàn)中學(xué)。