“學(xué)困生”成因及教育轉(zhuǎn)化策略

高衛(wèi)波

[摘 要]現(xiàn)代學(xué)校教育中必須面對(duì)一個(gè)重要的課題—“學(xué)困生”的成因及教育轉(zhuǎn)化策略?！皩W(xué)困生”的出現(xiàn)離不開三大因素，即學(xué)校因素、家庭因素和社會(huì)因素。在教育過(guò)程中，教師要重視對(duì)“學(xué)困生”的研究，找出“學(xué)困生”的成因，對(duì)癥下藥，實(shí)施對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的策略，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，賞識(shí)“學(xué)困生”的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，給予他們準(zhǔn)確、合適的評(píng)價(jià)，帶著愛走進(jìn)他們的心靈，感化他們、鼓勵(lì)他們，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

[關(guān)鍵詞]“學(xué)困生” 表現(xiàn)；成因；轉(zhuǎn)化；策略

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）27-0073-02

“學(xué)困生”又稱為學(xué)業(yè)不良學(xué)生，指智力正常、道德品質(zhì)良好，但基本喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果低下，成績(jī)落后，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，紀(jì)律方面較差的學(xué)生。其特點(diǎn)主要為：①學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期達(dá)不到規(guī)定的要求。②身心生長(zhǎng)發(fā)育正常。③造成的原因不同，但可通過(guò)干預(yù)或輔導(dǎo)進(jìn)行逆轉(zhuǎn)。

“學(xué)困生”一般在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面都會(huì)表現(xiàn)出與一般學(xué)生不同的行為，例如：①學(xué)習(xí)方面缺乏正確、堅(jiān)定的目標(biāo)和積極性，缺乏上進(jìn)心和求知欲、厭學(xué)、作業(yè)馬虎甚至缺交，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不良。②生活方面約束能力低、放縱自我或?qū)θ死涞?、生活無(wú)規(guī)律，難適應(yīng)環(huán)境。③紀(jì)律方面控制能力薄弱，不遵守紀(jì)律，經(jīng)常遲到、曠課，經(jīng)常擾亂課堂，抵觸情緒強(qiáng)烈。④行為方面缺乏理智，做事沖動(dòng)、盲目，很少顧及后果。⑤思想方面缺乏正確的人生觀，不求上進(jìn)、自暴自棄，對(duì)別人的批評(píng)與教育常表現(xiàn)出毫不在乎的樣子。

一、“學(xué)困生”成因

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究、調(diào)查、分析可知，“學(xué)困生”形成原因多種多樣，但主要有學(xué)校、家庭、社會(huì)方面的因素。

（一）學(xué)校教育方面

1.錯(cuò)誤的教育觀念

一直以來(lái)，許多學(xué)校灌輸?shù)倪€是害人不淺的“應(yīng)試教育”，他們把成績(jī)視為評(píng)價(jià)學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，使整個(gè)教育處在“成績(jī)第一”的氛圍中，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校重點(diǎn)培訓(xùn)尖子生，忽略了后進(jìn)生的存在，導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)困生”，致使后進(jìn)生越來(lái)越后進(jìn)。

2.教育方法欠佳，甚至失當(dāng)

現(xiàn)階段，學(xué)校教育過(guò)程中，我們提倡有效的教育方法，但并不是每位教師均能做到。有的教師對(duì)學(xué)生的教育方式方法是不對(duì)的，簡(jiǎn)單粗暴、不公正，對(duì)學(xué)生的行為和心理發(fā)展缺少有效長(zhǎng)期的指導(dǎo)。對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)差、調(diào)皮搗蛋、紀(jì)律松散的學(xué)生隨意批評(píng)或處罰，甚至打罵；不分場(chǎng)合，不留情面，將學(xué)生趕出課堂，棄之不管；或強(qiáng)行調(diào)班，發(fā)難校長(zhǎng)、發(fā)難家長(zhǎng)，一有問(wèn)題就請(qǐng)校長(zhǎng)處理或叫家長(zhǎng)到校，嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心、自信心，使學(xué)生缺乏良性的教育環(huán)境的影響，久而久之，學(xué)生就會(huì)變得無(wú)心向?qū)W，自暴自棄，成為“學(xué)困生”。

3.課堂教學(xué)不公平

在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，有的教師不能公平對(duì)待學(xué)生。例如對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生十分重視，就算他們違反了紀(jì)律也視而不見，或者是對(duì)家庭條件好的學(xué)生特別關(guān)愛，處處維護(hù)他們。而對(duì)于家庭條件差，成績(jī)差，常違反紀(jì)律的學(xué)生則表現(xiàn)出厭惡的態(tài)度，處處刁難他們，經(jīng)常批評(píng)他們，導(dǎo)致他們不喜歡學(xué)校，不喜歡教師，不喜歡學(xué)習(xí)，態(tài)度消極，最終成為“學(xué)困生”。

（二）家庭方面

1.家長(zhǎng)的影響

由于現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，物價(jià)上漲，生活壓力大，大部分家長(zhǎng)要維持生計(jì)，疲于奔走，身心長(zhǎng)期處于疲憊狀態(tài)。所以，許多家長(zhǎng)都缺少時(shí)間和精力對(duì)孩子的品德行為及學(xué)習(xí)上的教育進(jìn)行有效的指導(dǎo)，特別是廣大農(nóng)村的父母則更加明顯，他們的家庭經(jīng)濟(jì)收入比較低微，為生計(jì)付出更多的時(shí)間和精力，對(duì)孩子進(jìn)行教育的時(shí)間也相對(duì)更少。

有的家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”心切，對(duì)孩子的期望過(guò)高，嚴(yán)格過(guò)度，造成子女身心疲憊，嚴(yán)重影響孩子心理和生理的正常發(fā)展。還有的家長(zhǎng)重智育、輕德育，對(duì)子女缺乏科學(xué)的、循序漸進(jìn)的教育，致使孩子學(xué)習(xí)興趣不大、厭學(xué)。更有的家長(zhǎng)采取“棍棒下出孝子”的教育方式，這種粗暴打罵嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心，易使孩子的心理不健康。

2.家庭矛盾的影響

大部分父母每天都要工作、生活，承受不少的壓力，往往會(huì)遇到不如意的事情影響心情，父母回家后對(duì)子女的教育也可能產(chǎn)生不一致的做法。有的父母感情用事，由于意見不合，容易產(chǎn)生吵架現(xiàn)象，自身素質(zhì)低下者更是大打出手，這對(duì)子女的影響極大，容易使子女的性格變得暴躁、孤僻。

（三）社會(huì)環(huán)境方面

1.社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

現(xiàn)階段，社會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，教育的形勢(shì)也越來(lái)越嚴(yán)峻，中小學(xué)生的是非觀念十分薄弱，容易受外界影響，社會(huì)上的吃喝玩樂(lè)、打架斗毆、向“錢”看等不良風(fēng)氣影響其人生觀。社會(huì)上某些集團(tuán)重獎(jiǎng)帶班成績(jī)好的教師或優(yōu)秀生，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)校都以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)定師生能力和成就大小的標(biāo)準(zhǔn)。

2.社會(huì)不良思想的影響

有時(shí)，某些媒體，如影視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，會(huì)傳播一些不健康的思想。網(wǎng)絡(luò)曾經(jīng)流傳的香港歌手、影視藝人陳冠希的“艷照門”事件轟動(dòng)一時(shí)，對(duì)學(xué)生的影響極大，有的學(xué)生在網(wǎng)上傳播有關(guān)的“艷照”，更有人借此大撈一把，向?qū)W生售賣“艷照”錄像，嚴(yán)重影響學(xué)生的思想，毒害他們的心靈，使他們對(duì)學(xué)校生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，把精力轉(zhuǎn)移到其他方面，無(wú)心接受學(xué)校教育，也無(wú)心進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效對(duì)策

（一）保護(hù)“學(xué)困生”的人格尊嚴(yán)，給他們以正確、合適的評(píng)價(jià)

人與人之間交往必須建立在平等、互相尊重的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的教育也一樣。如今的學(xué)校教育過(guò)程中，時(shí)常有教師的教育思想跟不上時(shí)代的轉(zhuǎn)變、無(wú)視學(xué)生的尊嚴(yán)，采用“專制型”的教育方式，跟學(xué)生發(fā)生矛盾就一定要學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，不管誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，這太不公平了。其實(shí)學(xué)生也有思想，會(huì)分辨是非，如果教師堅(jiān)持這樣只會(huì)收到反效果。

出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)冷靜分析，處處為學(xué)生著想，對(duì)學(xué)生循循善誘，如果是教師自己做錯(cuò)的應(yīng)主動(dòng)向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)，使師生關(guān)系變得更和諧。另外，給學(xué)生正確的評(píng)價(jià)也十分重要。

一個(gè)反復(fù)失敗的學(xué)生容易失去信心，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己，激勵(lì)自己，從而減弱自己的內(nèi)部動(dòng)力。作為教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如多表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。美國(guó)教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納在《教學(xué)心理學(xué)》一書中指出：“對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)是最易使用、最自然、最有效的方法。有時(shí)，教師忘記了他們對(duì)學(xué)生的評(píng)論是多么重要。”第斯多德也說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睆慕逃睦韺W(xué)家的話中，我們可以看出對(duì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的重要性。

（二）賞識(shí)“學(xué)困生”的優(yōu)點(diǎn)，帶著愛走進(jìn)“學(xué)困生”心靈

每名“學(xué)困生”身上都蘊(yùn)藏著獨(dú)特的個(gè)人潛能，等待教師去挖掘。如果教師能用心，就一定能發(fā)掘到“學(xué)困生”的優(yōu)點(diǎn)，要善于發(fā)揚(yáng)“學(xué)困生”閃光點(diǎn)，幫助他們恢復(fù)自信。

在課堂教學(xué)中，對(duì)于某些回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)更傾向于“學(xué)困生”，特別“照顧”他們；在班級(jí)、學(xué)校的工作中，可根據(jù)他們的特長(zhǎng)去讓他們承擔(dān)責(zé)任，給他們一個(gè)展示才華的平臺(tái)。

此外，教師對(duì)“學(xué)困生”要傾注無(wú)限的愛，用愛敞開他們的心扉，帶著愛走進(jìn)他們的心靈。正如教育雜志《師道》2005年第12期文章《一個(gè)學(xué)困生的成長(zhǎng)經(jīng)歷》中，代之浩老師用他對(duì)“學(xué)困生”吳某的教育轉(zhuǎn)化經(jīng)歷給我們展示了一個(gè)很好的案例。代之浩老師走進(jìn)吳某的心靈深處，用自己真摯的愛感化吳某，并在吳某心里種下一顆感恩的心。這個(gè)成功的案例是廣大教育者需要學(xué)習(xí)的材料。

（三）培養(yǎng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師?！皩W(xué)困生”普遍對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，要想轉(zhuǎn)化他們，必須先培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)每名“學(xué)困生”的實(shí)際，因材施教，先從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)及訓(xùn)練做起，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)他們進(jìn)行耐心的教育，加強(qiáng)輔導(dǎo)，讓他們聽懂課，會(huì)做練習(xí)題，經(jīng)過(guò)努力能獲得成功的喜悅，樹立信心，把學(xué)習(xí)成績(jī)提高上去?！皩W(xué)困生”一旦把精力用在學(xué)習(xí)上，隨著知識(shí)的增加，是非能力的增強(qiáng)，他們的道德面貌和思想境界也會(huì)發(fā)生變化。教師還要經(jīng)常運(yùn)用“皮格里列翁效應(yīng)”，增大“學(xué)困生”的期望值，幫助他們樹立信心、自我約束。

（四）學(xué)校與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，形成一體

在教育過(guò)程中，學(xué)校必須緊密聯(lián)系家庭、社會(huì)，密切關(guān)注“學(xué)困生”的思想和行為表現(xiàn)，把轉(zhuǎn)化工作拓寬到家庭、社會(huì)，增強(qiáng)教育效果。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)“家訪”“開家長(zhǎng)會(huì)”“家長(zhǎng)聯(lián)系手冊(cè)”“校訊通”“到社會(huì)調(diào)查訪問(wèn)”等形式去與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在家的情況，并向家長(zhǎng)反映其子女在學(xué)校的表現(xiàn)，共同商議“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。還可找到家長(zhǎng)在進(jìn)行家教時(shí)所存在的問(wèn)題，糾正不良的教法，一發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”出現(xiàn)問(wèn)題就立即解決，防患于未然。

總之，造成“學(xué)困生”出現(xiàn)的成因很多，只要教師能根據(jù)不同的成因?qū)ΠY下藥，找出醫(yī)治的良方——正確的教育轉(zhuǎn)化策略，那么“學(xué)困生”是可以轉(zhuǎn)化的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃治中.師道[J].廣東教育雜志社，2005（12）.

[2] 尹愷力.打開心靈之門，激勵(lì)學(xué)生信心——“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化淺談[J].當(dāng)代教育論壇，2005（6）.

[3] 劉敏飛.排除心理障礙、善待后進(jìn)生[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）