農(nóng)村初中數(shù)學(xué)建構(gòu)式生態(tài)課堂中“游離態(tài)”學(xué)生成因及對(duì)策

彭龍陽

[摘 要]初中數(shù)學(xué)建構(gòu)式生態(tài)課堂倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究、共同建構(gòu)的小組合作學(xué)習(xí)模式。但在小組學(xué)習(xí)中，總有一些學(xué)生明明智力正常卻懶于思考、消極被動(dòng)，游離于小組學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，這顯然與建構(gòu)式生態(tài)課堂的教育理念背道而馳。基于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從家庭教育、學(xué)生自制力和教師教法的角度進(jìn)行分析研究，教師應(yīng)嘗試通過加強(qiáng)家校溝通、關(guān)注學(xué)生心理和改善教學(xué)策略的方法促使“游離態(tài)”學(xué)生有效參與數(shù)學(xué)課堂小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)建構(gòu)式課堂；游離態(tài)學(xué)生；成因；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）27-0059-02

隨著“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)模式的不斷推進(jìn)，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也發(fā)生了明顯的變化，“自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究、共同建構(gòu)”的小組合作學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。但是，細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，總有一些這樣的學(xué)生存在：他們智力正常卻懶于思考，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出“事不關(guān)己”的懶散態(tài)度，始終游離于小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，不能真正有效融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。我們稱之為“游離態(tài)”學(xué)生。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)建構(gòu)式生態(tài)課堂中“游離態(tài)”學(xué)生成因分析

1.家庭教育缺失——讓孩子失去長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)

隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，農(nóng)村的生活條件有了很大的改善。但是，相比于城鎮(zhèn)，農(nóng)村的部分家長(zhǎng)綜合素質(zhì)仍然偏低，不重視甚至不懂得家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要作用。個(gè)別“上學(xué)無用論”的說法對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生產(chǎn)生了很大的沖擊，導(dǎo)致有的家長(zhǎng)不重視孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況不聞不問，學(xué)生也想著混完初中三年就外出打工掙錢。有的家長(zhǎng)常年在外打工，爺爺奶奶的隔代教育有名無實(shí)，根本無法有效監(jiān)護(hù)這些留守兒童，只能放任自流，而這些缺乏家庭教育的學(xué)生學(xué)習(xí)無目標(biāo)，行動(dòng)無計(jì)劃，花錢無節(jié)制，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，情感上消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生自制力差——讓自己失去對(duì)學(xué)習(xí)的專注度

農(nóng)村學(xué)生見識(shí)少，知識(shí)面窄，個(gè)別學(xué)生的自制力較差。一包薯?xiàng)l、一個(gè)玩具、一件新衣服、一部手機(jī)、一臺(tái)電腦……都會(huì)對(duì)農(nóng)村的學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑力。試想，當(dāng)一個(gè)學(xué)生專注于這些誘惑的時(shí)候，怎么可能不脫離學(xué)習(xí)的軌道？還有部分留守兒童參加校外的補(bǔ)課班，提前學(xué)習(xí)了新課內(nèi)容，完成了相關(guān)練習(xí)，而這種學(xué)習(xí)不深不透、飲鴆止渴，會(huì)導(dǎo)致他對(duì)課堂小組學(xué)習(xí)失去新鮮感，甚至有一種向同學(xué)炫耀的心理，即使有不會(huì)的內(nèi)容，也不愿意在課堂上提出來，反而對(duì)補(bǔ)課班產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性。

3.教師教法不當(dāng)——讓學(xué)生失去參與活動(dòng)的熱情

農(nóng)村教師與城鎮(zhèn)教師在教學(xué)理念、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)等方面也有一定的差距，在初中數(shù)學(xué)課堂小組學(xué)習(xí)中，教師總是希望每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊湊完美，課堂教學(xué)順利完成?？墒牵瑢W(xué)生在課堂上的傾聽能力、思維能力、表達(dá)能力等方面千差萬別，有的學(xué)生頻頻舉手卻又屢屢犯錯(cuò)，教師害怕課堂出現(xiàn)多余環(huán)節(jié)耽誤教學(xué)進(jìn)度，往往就會(huì)剝奪其參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，這個(gè)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)慢慢消失，淪為課堂學(xué)習(xí)中的看客。有的教師看不到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，只是追求統(tǒng)一的答案，對(duì)那些反應(yīng)稍慢而又不能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生采取極端挖苦、諷刺的評(píng)價(jià)方式，挫傷了學(xué)生的積極性，致使學(xué)生失去對(duì)教師的信任，從而失去主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、促使“游離態(tài)”學(xué)生參與數(shù)學(xué)建構(gòu)式生態(tài)課堂學(xué)習(xí)的對(duì)策

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。因此，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，及時(shí)把握學(xué)生的心理變化，努力更新自身的教育觀念，提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，讓每一名“游離態(tài)”學(xué)生重新回歸到數(shù)學(xué)課堂中來，使“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

1.加強(qiáng)家校溝通，為學(xué)生科學(xué)發(fā)展打造平臺(tái)

俗話說：家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。很多家長(zhǎng)關(guān)注的是學(xué)校教育，往往忽略了自己的教育職責(zé)，不知道自己才真正是教育的基礎(chǔ)，是決定孩子命運(yùn)的關(guān)鍵。

（1）由淺入深，不斷提高家長(zhǎng)教育意識(shí)

家長(zhǎng)對(duì)教育認(rèn)識(shí)的差異是客觀存在的，但并不是不能改變的。我們要利用定期家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)科學(xué)、全面、正確地樹立教育觀念。從社會(huì)發(fā)展、人才培養(yǎng)、人生價(jià)值等各個(gè)角度分析“上學(xué)無用論”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)樹立“知識(shí)改變命運(yùn)”的堅(jiān)強(qiáng)信念，促使家長(zhǎng)改善家庭教育環(huán)境，保證學(xué)生家庭有良好的氛圍。

同時(shí)，教師還可以充分利用班級(jí)QQ群，在群中分享一些家庭教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)，給出家庭教育的相關(guān)討論話題，引導(dǎo)家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，不斷提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)。

（2）結(jié)對(duì)幫扶，共助留守兒童健康發(fā)展

對(duì)于那些因父母外出打工而由祖輩監(jiān)護(hù)的留守兒童，教師要通過定期家訪、談心交流的方式，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況，并為他們創(chuàng)造更多參加班集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們感受到集體生活的溫暖，愿意融入班級(jí)學(xué)習(xí)生活中來。同時(shí)，教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，介紹學(xué)生的在校情況，讓家長(zhǎng)定期與孩子電話聯(lián)系，使孩子感受到親情的溫暖。這樣，才能以留守兒童為中心，有效建立起家校關(guān)愛聯(lián)系網(wǎng)。

在家庭學(xué)習(xí)期間，教師可以要求留守兒童與附近的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)上的“對(duì)子”，實(shí)行“捆綁式”管理。這樣既達(dá)到了學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)目的，又避免了學(xué)生因?yàn)榱羰囟霈F(xiàn)的自由散漫的生活習(xí)慣。

實(shí)踐證明：家庭教育既是基礎(chǔ)教育，也是終身教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本教育。因此，有效提高家庭教育質(zhì)量，營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境是促使“游離態(tài)”學(xué)生回歸數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。

2.關(guān)注學(xué)生心理，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)專注度

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效，很大程度上取決于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅可以提高其學(xué)業(yè)成績(jī)，還可以促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

（1）循序漸進(jìn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在課余期間，教師可以利用農(nóng)村豐富的自然資源優(yōu)勢(shì)，開展內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教師還可以通過專家講座、案例分析、主題班會(huì)、課后交流等活動(dòng)形式，給學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)、生活上的榜樣，及時(shí)把握學(xué)生的心理變化情況，引導(dǎo)學(xué)生正確樹立人生觀和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的理想教育，把學(xué)生的注意力從面臨的各種誘惑轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生形成科學(xué)的發(fā)展觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

國(guó)外大量實(shí)驗(yàn)證明：合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展大有裨益。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過交流、模仿，能形成良好的學(xué)習(xí)方法和思維技巧，逐漸增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣。

在課余學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，按照就近原則把每三個(gè)學(xué)生編成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每人輪流擔(dān)任小隊(duì)長(zhǎng)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員一起學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這樣既能讓學(xué)生在堅(jiān)持完成作業(yè)的過程中逐步彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂，又能有效避免學(xué)生參加補(bǔ)課班帶來的種種弊端。因此，及時(shí)把握學(xué)生心理變化情況，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為“游離態(tài)”學(xué)生回歸數(shù)學(xué)課堂邁出了關(guān)鍵的一步。

3.改善教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。社會(huì)在進(jìn)步，教學(xué)在改革，學(xué)生的認(rèn)知水平也在發(fā)生變化。教師的教學(xué)方法不能處于“吃老本”的停滯不前狀態(tài)，教師必須打破自己的“教學(xué)惰性”，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，制定不同的教學(xué)策略，做到因人而異、靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

（1）關(guān)注學(xué)生差異，構(gòu)建活潑數(shù)學(xué)課堂

蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)獨(dú)一無二的世界?！睂W(xué)生的身心發(fā)展各具特色，在學(xué)習(xí)方式、行為方式和表達(dá)方式上會(huì)有比較明顯的差異。例如，學(xué)生有的接受能力強(qiáng)，一學(xué)即會(huì)；有的反應(yīng)慢，磨磨蹭蹭；有的被教師提問時(shí)聲音細(xì)若蚊蠅，不敢回答；有的頻頻舉手卻表述不清……在教學(xué)過程中，有些教師往往只喜歡反應(yīng)快、成績(jī)好的學(xué)生，卻容易忽略那些反應(yīng)稍慢和不能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生，這顯然是不可取的。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要兼顧學(xué)生身心發(fā)展的差異，制定分層目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施過程中，針對(duì)不同層次水平的學(xué)生，教師通過不同層次的問題，按照“能者多勞，按需分配”的原則，因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)每一名學(xué)生都能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，形成一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課堂。

（2）采取多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)

蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：“評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)發(fā)展。”教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們都渴望得到賞識(shí)。因此，及時(shí)合理運(yùn)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的“希望”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)問題的難易程度，選擇不同層次的學(xué)生來回答。在學(xué)生的發(fā)言過程中，教師一個(gè)微笑或是一個(gè)眼神，都能給學(xué)生以極大的信心。學(xué)生回答也許不夠全面但是聲音洪亮；也許思路正確但是計(jì)算錯(cuò)誤；也許會(huì)一時(shí)回答不上來但勇敢地站起來了……作為教師，要善于捕捉學(xué)生身上的這些“閃光點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生的每一次發(fā)言、點(diǎn)評(píng)、展示，都給予積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作為一線數(shù)學(xué)教師，我們要重視“游離態(tài)”學(xué)生游離于數(shù)學(xué)課堂小組學(xué)習(xí)之外的現(xiàn)狀，善于從家庭、學(xué)生和教師三個(gè)維度去探究原因，制定措施，多管齊下，幫助每一名學(xué)生有效融入數(shù)學(xué)建構(gòu)式生態(tài)課堂學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 孫俊三，孫松竹.家庭教育是基礎(chǔ)教育，也是終身教育[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2016（9）.

[3] 吳增強(qiáng).學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)[M].上海：上海教育出版社，2006.

（責(zé)任編輯 斯 陌）