基于認(rèn)知差異視角下體育教學(xué)效果的研究

陳麗英

[摘 要]認(rèn)知是一種心理活動(dòng)，是人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力都不相同。新一輪的課程改革后，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的差異性，保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，分層次實(shí)施教學(xué)，使用不同的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全方位的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知原理；體育教學(xué)；教學(xué)效果

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.96 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）27-0056-02

美國(guó)哲學(xué)家詹姆士·費(fèi)澤爾（James Henry Fetzer）的認(rèn)知規(guī)律體現(xiàn)了心和腦之間的邏輯性，反映了人的心靈潛在的認(rèn)知規(guī)律。他通過(guò)分析身心之間的區(qū)別，得出了存在認(rèn)知規(guī)律的看法。認(rèn)知規(guī)律體現(xiàn)在體育教學(xué)上“已由對(duì)教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究”，是以學(xué)生為主體進(jìn)行的認(rèn)知規(guī)律研究。學(xué)生是決定課堂上學(xué)習(xí)什么的關(guān)鍵和直接因素，而教師預(yù)設(shè)的“教材、教法，既有的環(huán)境因素、動(dòng)態(tài)的社會(huì)影響”等是一切外部的有力保障；學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與其思想相互印證，相互促進(jìn)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的主體思想發(fā)展將不斷深化，從而突出學(xué)生自主建構(gòu)的必要性和意義。

眾所周知，不同的學(xué)生個(gè)體其思想品德、智力水平、學(xué)習(xí)能力、人格內(nèi)在特點(diǎn)、行為外部表現(xiàn)都存在差異性，而學(xué)生的認(rèn)知水平直接影響其行為表現(xiàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果也不盡相同。因此，在體育教學(xué)中，若要達(dá)到理想的教學(xué)效果，使班級(jí)每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展和進(jìn)步，教師必須善于捕捉學(xué)生的心理，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)施“私人定制式”的分層教學(xué)策略，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

一、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異，用不同難易程度的教材進(jìn)行教學(xué)

萊布尼茨說(shuō)過(guò)：“凡物莫不相異。”學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、性格特征，等等，都直接影響著其接受和理解知識(shí)的程度，學(xué)習(xí)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體來(lái)說(shuō)，都屬于個(gè)性行為。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知差異，積極關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知水平，選擇難易適度的教材，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)生命活力的顯現(xiàn)。

例如：在教學(xué)前滾翻技術(shù)時(shí)，不同認(rèn)知水平的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也不盡相同。對(duì)于空中滾翻的那部分動(dòng)作，空間思維立體感比較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)起來(lái)就比較容易些，一學(xué)就會(huì)；但對(duì)于空間方向感弱的學(xué)生，腦海里很難形成清晰的立體動(dòng)作結(jié)構(gòu)，故學(xué)起來(lái)頗費(fèi)周折，困難重重。此時(shí)教師可以將動(dòng)作分解后再進(jìn)行教學(xué)，可先進(jìn)行二維平面的前后團(tuán)身滾動(dòng)練習(xí)，接著從蹬、撐練習(xí)開(kāi)始向前滾翻，由高處往低處滾動(dòng)或在保護(hù)與幫助下滾動(dòng)，再把空中的動(dòng)作（低頭含胸、肩背臀依次滾動(dòng)，）逐一平面化分解練習(xí)，讓學(xué)生更容易接受并掌握。教師根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)情，將不同難易程度的學(xué)練方法對(duì)號(hào)入座，因材施教，更方便學(xué)生學(xué)習(xí)和快速掌握并運(yùn)用動(dòng)作技術(shù)，做到活學(xué)活用。

二、不同個(gè)性學(xué)生認(rèn)知方式不同，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

對(duì)于不同個(gè)性的學(xué)生，教學(xué)方法也不相同，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生有些時(shí)候太過(guò)于驕傲，容易自負(fù)甚至盛氣凌人，教師要適時(shí)提出更高的要求，態(tài)度也要相對(duì)嚴(yán)厲，給予更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于練習(xí)非?？炭嗯Φ煽?jī)進(jìn)步不大的學(xué)生，教師可通過(guò)讓學(xué)優(yōu)生幫扶帶的教學(xué)組織形式提高學(xué)困生的掌握技能，使其建立起學(xué)習(xí)的熱情和感受同伴帶來(lái)的溫暖。同時(shí)教師要給予這部分學(xué)生鼓勵(lì)，觀察其學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，及時(shí)指導(dǎo)，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心。教師通過(guò)建立幫扶政策，讓好生幫扶差生，這樣的教學(xué)策略可以讓班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。

例如：在教學(xué)體前變向換手運(yùn)球動(dòng)作技術(shù)時(shí)，我讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)張某球性非常好，運(yùn)球自如，降重心、蹬地轉(zhuǎn)身、改變方向、換手運(yùn)球、非常流暢，幾乎把他這個(gè)小組的同學(xué)都給“耍”了。他洋洋得意，沾沾自喜，揚(yáng)言要“打敗”全班同學(xué)，我看在眼里，無(wú)奈地?fù)u搖頭，慢慢走近他，輕輕地對(duì)他說(shuō)：“你敢挑戰(zhàn)我嗎？”“當(dāng)然可以?！苯又?，我們就進(jìn)行了一場(chǎng)“激烈的戰(zhàn)斗”，三局兩勝制，我很輕松地運(yùn)球體前變向突破了他。結(jié)束后，我拍拍他的肩膀，告訴他，他球性好，在班上也許是數(shù)一數(shù)二的，但要記住外面的強(qiáng)手高手如云，不要做“井底之蛙”，一定要不斷地進(jìn)行練習(xí)，修煉基本功，爭(zhēng)取加入?；@球隊(duì)，為校爭(zhēng)光。這樣做能讓特別有個(gè)性的學(xué)生知道他與強(qiáng)手之間的差距，明白需要努力的方向，朝著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)邁進(jìn)，成為一個(gè)有理想有志向的優(yōu)秀少年。

三、融洽的課堂教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

好的課堂氛圍有利于營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生你追我趕，互助互學(xué)，有利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。這樣的環(huán)境可讓師生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，有利于改變學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，知道運(yùn)動(dòng)技術(shù)的動(dòng)作概念以及動(dòng)作方法。掌握學(xué)練方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用方法和組合方法，能夠科學(xué)地運(yùn)用到以后的比賽和生活中；對(duì)學(xué)生思維水平的提升和想象能力的發(fā)展有非常重要的助推作用。

例如：在教授立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作技術(shù)的過(guò)程中，我采用了“矮人、高人、超人”的模擬手法，讓全班學(xué)生一個(gè)個(gè)學(xué)著“矮人、高人、超人”的姿勢(shì)，逐一辨別清楚“矮人、高人、超人”各自的動(dòng)作特點(diǎn)，結(jié)果通過(guò)自己快速有力地蹬地?cái)[臂、騰空起飛、展翅飛翔，學(xué)生開(kāi)心地笑了、樂(lè)了，這樣的“超人”，又有誰(shuí)不喜歡呢？這樣的氛圍能讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中分享快樂(lè)，露出幸福的笑臉，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能無(wú)限地爆發(fā)出來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)到甚至超過(guò)了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)不同認(rèn)知水平的學(xué)生

體育教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生掌握的體育知識(shí)、達(dá)到的健康標(biāo)準(zhǔn)判斷和教師的教學(xué)水平進(jìn)行檢查。但是對(duì)于不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)的形式也應(yīng)該是多種多樣的。對(duì)性格內(nèi)向、練習(xí)認(rèn)真但技術(shù)成績(jī)總提不上去的學(xué)生，教師可多給予其鼓勵(lì)指導(dǎo)，向其滲透“評(píng)價(jià)指標(biāo)并不只有技術(shù)”，這樣的觀點(diǎn)，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。對(duì)性格外向的學(xué)生，教師要善于表?yè)P(yáng)，挖掘潛力，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們繼續(xù)鉆研，勇攀高峰。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，最后再總結(jié)。多種多樣的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象更為深刻，更主動(dòng)地參與到學(xué)練中去，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如：在教跳繩的動(dòng)作技術(shù)時(shí)，全班學(xué)生都在分組積極地練習(xí)，短繩在空中飛舞，此時(shí)我突然發(fā)現(xiàn)離我最遠(yuǎn)處，學(xué)生徐某非常吃力地、手腳不是太協(xié)調(diào)地、慢騰騰地跳著。徐某是個(gè)小胖墩，跳起繩來(lái)困難較大，且平時(shí)上課他不善于和同學(xué)交流，沉默寡言。我走過(guò)去，鼓勵(lì)他跳得不錯(cuò)，有進(jìn)步，堅(jiān)持下去就一定能達(dá)標(biāo)，并且指出其技術(shù)動(dòng)作上的錯(cuò)誤，告訴他只有通過(guò)多次重復(fù)的練習(xí)才能變得更熟練，才會(huì)跳得更多。教師要面向全體學(xué)生，不拋棄、不放棄班里任何一個(gè)學(xué)生，及時(shí)通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面、點(diǎn)對(duì)線的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向前，提升每一個(gè)不同認(rèn)知水平學(xué)生的動(dòng)作技能，最大化地提高課堂教學(xué)水平。

總之，每一個(gè)學(xué)生都是具有不同認(rèn)知差異的個(gè)體，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)學(xué)生之間的差異設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行差異分層，教學(xué)指導(dǎo)。教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的信念、欲望、想象、判斷、思考、規(guī)劃等心智活動(dòng)真正促進(jìn)其身心健康地和諧發(fā)展，從而為培養(yǎng)學(xué)生成為真正全面發(fā)展的人而做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周儻. 身體活動(dòng)與不同注意力集中度學(xué)齡前兒童認(rèn)知能力的關(guān)系[D].上海：上海體育學(xué)院，2017.

[2] 馮傳誠(chéng)，翟華楠.元認(rèn)知能力對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)影響的研究[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）.

（責(zé)任編輯 斯 陌）