李婷
摘 要:啟發(fā)式教學是指教師通過圖片、實驗等豐富的形式啟發(fā)學生,使學生感受到知識啟發(fā)的意義,全面推動高中生物教學的發(fā)展。生物學科屬于一門綜合性學科,既需要有科學的理念以及精準的計算,也需要大量記憶專業(yè)名詞,此時如果要求學生記住如此多的知識,會為學生帶來較大的壓力,嘗試運用啟發(fā)式教學,能為學生的學習帶來許多新的思路。
關(guān)鍵詞:高中生物;啟發(fā)式教學;豐富課堂
高中生物學科在高中階段的教學中占據(jù)著重要地位,并且相對綜合,但是在整個過程中,高中生物教學需要更多地關(guān)注到學生的成長。啟發(fā)式教學能夠融合各種先進的教學理念,不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣,更能對學生的思路進行啟發(fā)。在當前高中生物學科教學中,通過啟發(fā)式教學引導學生學習,發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式學習的特點,能夠為學生的成長奠定足夠的基礎。
一、啟發(fā)式教學及其運用意義
在當前高中生物教學中,運用啟發(fā)式教學,借助于圖片、問題、實驗等多種形式來推動教學,啟發(fā)學生不斷思考,激發(fā)學生的學習積極性,完善學生的學習結(jié)構(gòu),進一步深入思考,能夠全面推動教學的發(fā)展,給學生更多的關(guān)注。在當前高中生物教學中,啟發(fā)式教學的方法具有如下意義:
1.激發(fā)學生的學習積極性
啟發(fā)式教學相對于傳統(tǒng)課堂教學具有一定的優(yōu)勢,在啟發(fā)式教學環(huán)境下,課堂氛圍更為活潑,學生能夠更為積極主動地接收信息;另外,啟發(fā)式教學是一種課堂本位制的教學,在這種情況下,教師授課的目光不僅僅關(guān)注到教材內(nèi)容,而是更多地關(guān)注到課堂本身,關(guān)注到學生的學習情況、學生對課堂的反饋等,更為適應當前高中教學的發(fā)展。
2.能夠幫助抽象的內(nèi)容具體化
高中生物教學的主要內(nèi)容是研究生物體生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律背后的本質(zhì)規(guī)律,而這些現(xiàn)象和規(guī)律的背后內(nèi)容都是相對抽象的,難以用語言表達出來。在當前高中生物教學中,啟發(fā)式教學的發(fā)展下,能夠從事物的現(xiàn)象入手,進而引導學生一步步探尋到生物的本質(zhì),這個過程也是一個抽象到具體的過程,是一個化抽象為具體的過程。
3.幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣
在當前高中生物教學中,運用啟發(fā)式教學,能夠使學生感受到探究的樂趣。在啟發(fā)環(huán)境下,教師引導學生逐漸探尋到知識,這個過程中,學生不再是被動地接受知識,而是能夠積極主動地去尋找知識,久而久之,就會養(yǎng)成勤于思考、樂于探索的能力,不再局限于知識的被動接收,而是需要關(guān)注到學習的過程,不斷尋找學習思路。
二、在高中物理教學中實現(xiàn)啟發(fā)式教學的策略
1.通過實驗啟發(fā)學生尋找知識
在高中教學中,學生已經(jīng)有了一定的探究主動性,在這種情況下,教師的教學工作可以通過實驗啟發(fā)的方式引導學生,引導學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如,在學習光合作用的課程時,教師可以將學生分成不同小組,將班級的綠色植物進行劃分,不同小組負責不同的綠色植物,進行植物的光合作用,經(jīng)過一定的周期進行觀察,并且做出適當?shù)膶嶒炗涗?,最終以小組為單位,自主概括光合作用的過程與特點,并且得出結(jié)論。在當前啟發(fā)式教學的過程中,通過實驗啟發(fā)學生,能夠為課堂帶來更為鮮活的特色,能夠全面推動課堂教學的發(fā)展,給學生自主探究的
機會[1]。
2.運用照片、視頻等啟發(fā)學生思考
在當前教學過程中,教師運用照片、視頻等事物啟發(fā)學生思考。生物學科本身就是一門理論與實踐相結(jié)合的學科,其中穿插著大量的生解剖圖案,教師可以在課堂教學中,帶一些準確的生物掛圖等,或者借助于多媒體技術(shù)展示出來,使學生在直觀的視覺沖擊下關(guān)注到這些內(nèi)容,而不是單純依賴于教材中的內(nèi)容進行思考。實物啟發(fā)在當前課堂中已經(jīng)越發(fā)少見,很多時候教師會選擇多媒體技術(shù),卻忽視了實物帶來的真實感[2]。
3.利用豐富的語言進行啟發(fā)
在當前高中語文教學中,教師能夠借助于豐富的語言對學生進行啟發(fā),尋找到語言的魅力所在。在教學過程中,教師要對教材內(nèi)容進行豐富及講解,并且關(guān)注到課堂氛圍的營造。例如,在講解反饋調(diào)節(jié)這一生物概念時,教師可以對這個概念進行比喻,將反饋比喻成工廠,從而做好反饋調(diào)節(jié)生物概念的講解。語言的講解作為教師教學工作的基礎能力,仍然需要教師做出進一步的努力,不斷調(diào)整自己的語言表達能力及綜合素質(zhì),全面推動豐富的語言進行啟發(fā)式教學,實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合[3]。
高中生物學科嚴格意義上是一種嚴謹?shù)目茖W學科,有專業(yè)術(shù)語,也有專門的知識體系,在這種情況下,單純地要求學生記憶這些知識,很難激發(fā)學生的學習興趣,甚至會使學生感到枯燥。尤其是進入到高中階段,學生已經(jīng)有了自己獨立思考的意識與能力,能夠全面推動教學工作的發(fā)展,為學生的成長奠定基礎,同時也為學生未來進一步的生物學習奠定了扎實的基礎。
參考文獻:
[1]徐慧琴,曾麗霞,何禎.高中生物教學中人文教育[J].高等函授學報(自然科學版),2010,18(5):65-66.
[2]王軍龍.高中生物教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].成功(教育),2010,18(11):54-55.
[3]高紅雷.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].教育教學論壇,2013,21(5):68-69.