“概論課”的研究性教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)

楊迎春

摘 要：教學(xué)評價(jià)體系一直都是思政教育的重要組成部分，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程（以下簡稱《概論》課）是高等學(xué)校的公共必修課，在思政教育中具有不可替代的重要作用，如何在《概論》課中構(gòu)建出有效、合理的教學(xué)評價(jià)體系對于整個(gè)思政教育的教學(xué)質(zhì)量起著積極的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。本文通過對《概論》教學(xué)中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行分析和整理，力求探索出符合當(dāng)下學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)途徑，為進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)，這對增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性有著深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；教學(xué)評價(jià)；教學(xué)評價(jià)體系建構(gòu)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）07-0209-02

隨著高校人才培養(yǎng)模式的不斷改革，思想政治教育教學(xué)評價(jià)體系開始發(fā)生變化，從教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面也開始根據(jù)社會對人才的需求進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)工作中最為重要的組成部分，由于《概論》課程中包含一定的時(shí)代性，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，因此教學(xué)評價(jià)也將始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。長期以來，思政課的評價(jià)體系都是重知識輕能力、重教法輕學(xué)法，在審核過程中也是采取重結(jié)果輕過程的終結(jié)性評價(jià)，這樣的評價(jià)體系很容易喪失以人為本的教育理念，而教師在對《概論》的教學(xué)中也很難顧及每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)傳統(tǒng)的《概論》課程教學(xué)評價(jià)體系已經(jīng)無法跟上思政課改革的步伐，很多弊端也開始逐漸凸顯出來。隨著研究性教學(xué)模式在《概論》課程不斷滲透，教師也逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以灌輸為主的教學(xué)形式，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)一步拓展其創(chuàng)造性思維。此外，教師在積累知識的基礎(chǔ)上，也在不斷探索引導(dǎo)學(xué)生的方法，在提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的同時(shí)也要培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此《概論》課研究性教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建已經(jīng)成為教學(xué)中亟待解決的問題。

一、《概論》教學(xué)評價(jià)中存在的問題

（一）對教師評價(jià)的不足

在《概論》教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建中主要是以教學(xué)目的為基礎(chǔ)的，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用中國化馬克思主義理論在完善自己，幫助學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而且在教學(xué)評價(jià)過程中總會涉及情感、品性、信念等領(lǐng)域，而且也具有很高的復(fù)雜性、模糊性和不確定性，如果單純用獎(jiǎng)罰制的標(biāo)準(zhǔn)對《概論》課教師進(jìn)行評價(jià)也是缺乏科學(xué)性和合理性的。部分高校依然采取學(xué)生評分制，就是根據(jù)學(xué)生教學(xué)測評分的高低對教師進(jìn)行排名，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是《概論》課的實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論能力，受到集中大課形式的影響，教師與學(xué)生之間的溝通也受到一定的限制，交流的不夠也是造成評價(jià)過于偏激的因素之一。長此以往，《概論》課的教師就會變得無所適從，也無法很好地完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，最終導(dǎo)致評價(jià)體系的改革失敗直接影響教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）對學(xué)生評價(jià)的不足

《概論》課教學(xué)包括課堂學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)是加深學(xué)生對理論知識理解的同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)際生活最有效的手段，幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在目前的考核形式中很少從實(shí)踐的環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行審查，大部分都是以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)。而且僅僅通過考試成績幾乎很難考核出學(xué)生的真實(shí)水平，這樣對教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)十分不利，嚴(yán)重削弱了《概論》的教學(xué)實(shí)際效果，而且考試的內(nèi)容幾乎是以理論為主，學(xué)生自由發(fā)揮的空間較小，教師很難把握學(xué)生準(zhǔn)確的思想提升空間和動(dòng)態(tài)變化。

二、構(gòu)建《概論》課研究性教學(xué)評價(jià)體系的重要性

《概論》課不僅承擔(dān)著育人的功能，同時(shí)也對學(xué)生的精神素養(yǎng)起著重要的塑造作用，由于該課程的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性，同時(shí)也與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分緊密，在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，最重要的是教學(xué)評價(jià)內(nèi)容、方法和結(jié)果等方面的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步的教育目標(biāo)。

《概論》課構(gòu)建研究性評價(jià)體系的重要性主要體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：（1）針對教學(xué)內(nèi)容做出評價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系；（2）對教學(xué)中教師和學(xué)生的互動(dòng)平臺的搭建進(jìn)行評價(jià)，這樣有助于教學(xué)效率的提升，教師通過與學(xué)生溝通交流實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)時(shí)效性；（3）做好研究型教學(xué)的后續(xù)工作，為構(gòu)建研究性評價(jià)體系奠定良好的基礎(chǔ)。而且研究性評價(jià)體系的構(gòu)建可以更充分地調(diào)動(dòng)起教師教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)效果和質(zhì)量的提升極為有利。

三、構(gòu)建《概論》課研究性教學(xué)評價(jià)體系的有效途徑

研究性教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的新型教學(xué)方式，它具有深刻的創(chuàng)新性、互動(dòng)性、開放性、實(shí)踐性、研究性等特點(diǎn)。結(jié)合《概論》課研究性教學(xué)的含義和特點(diǎn)，筆者擬從以下幾個(gè)方面構(gòu)建研究性教學(xué)評價(jià)體系。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)的理念

研究性教學(xué)評價(jià)體系的組成是由多元性、評價(jià)方式多樣化、評價(jià)內(nèi)容全面性、評價(jià)結(jié)果科學(xué)性的現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)理論體系。因此在構(gòu)建《概論》課研究性評價(jià)體系中一定要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，讓每個(gè)學(xué)生都能保持自身的個(gè)性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)情感和價(jià)值觀的塑造。近幾年，我校率先進(jìn)行《概論》課研究性評價(jià)體系的構(gòu)建，開始將開放性考試逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆試考試，進(jìn)一步增強(qiáng)審核的開放性、靈活性和實(shí)用性。開放性的考試制度可以很好地減少教學(xué)中嚴(yán)重脫離實(shí)際生活的現(xiàn)象，也有利于學(xué)生自身特長的發(fā)揮，將考試的目的轉(zhuǎn)移到提升學(xué)生思想認(rèn)知水平上，對于教師設(shè)定的問題也能進(jìn)行全方位的分析和探索，因?yàn)樵凇睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論大綱》中已規(guī)定，至少拿出25%的學(xué)時(shí)來開展社會實(shí)踐活動(dòng)，所以在教學(xué)評價(jià)理念中必須加入實(shí)踐課的考查評價(jià)，只有理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起的綜合評價(jià)是才會對教師起到積極的促進(jìn)作用，主要可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.自評。研究性評價(jià)具有很強(qiáng)的多元性，在教學(xué)過程中教師要對自身的能力有著足夠的認(rèn)識，多進(jìn)行自我評價(jià)和反思，認(rèn)清自身的不足，不斷完善自身的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)，只有高水平的教學(xué)才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

2.互評?！陡耪摗氛n的教學(xué)過程絕不僅僅是傳授馬克思主義知識，而是讓學(xué)生在知識的探索中不斷提升自身的思想覺悟，因此，在研究性評價(jià)體系構(gòu)建過程中，不僅需要教師自身的評價(jià)，還需要將學(xué)生的評價(jià)一并考慮進(jìn)來，只有這樣才能保證評價(jià)體系的公平性和科學(xué)性。

（二）知識性與方向性相結(jié)合

傳統(tǒng)的思政課評價(jià)大部分都借助于文體形式的測試，造成學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)，而教師也是為了考試而教學(xué)，這樣的評價(jià)體系嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！陡耪摗氛n具有很高的歷史性和現(xiàn)實(shí)性，該課程的主要教學(xué)任務(wù)是傳播中國化馬克思主義理論知識并讓學(xué)生有效掌握。因此，《概論》課的研究性教學(xué)評價(jià)也要建立在知識評價(jià)和價(jià)值評價(jià)的綜合性基礎(chǔ)上。在課堂上向?qū)W生傳授知識的同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生按照我國社會主義建設(shè)規(guī)律去進(jìn)行主觀和客觀世界的改造及自我完善，在不斷地學(xué)習(xí)積累中逐漸形成正確的認(rèn)知，只有這樣才能堅(jiān)定堅(jiān)持走中國社會主義特色的道路的政治信念。

（三）內(nèi)化與外化相結(jié)合

《概論》課的研究性教學(xué)評價(jià)的構(gòu)建需要對學(xué)生內(nèi)化課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改變，并把已形成的政治素養(yǎng)進(jìn)行更深入的完善，讓學(xué)生在潛移默化中不斷進(jìn)行內(nèi)化，要達(dá)到這樣的效果就需要教師在教學(xué)方法上有所改進(jìn)，特別是在教師與學(xué)生的互動(dòng)中要保持一定的平等性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，互相學(xué)習(xí)對方的長處、互相彌補(bǔ)彼此的不足。教師思想素質(zhì)的高低不僅僅是看他懂得多少知識，也不是看他所教學(xué)的學(xué)生成績好壞，而是應(yīng)該把是否讓學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并在社會中加以實(shí)踐。因此，在《概論》課的研究性教學(xué)評價(jià)中需要將內(nèi)化的提升和外化的表現(xiàn)結(jié)合在一起進(jìn)行評價(jià)，只有這樣才能使評價(jià)結(jié)果具有很高的科學(xué)性和合理性。

（四）總結(jié)性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合

總結(jié)性評價(jià)一般是在教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行的定性評價(jià)，具有很高的教學(xué)差異性，此類評價(jià)注重的是教學(xué)情況和期末考試等方面的區(qū)分度；而發(fā)展性評價(jià)則是為了提高教與學(xué)的融合度，充分調(diào)動(dòng)起教師與學(xué)生、教與學(xué)兩個(gè)主體的積極性，通過教師在教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)交流，積極探索出提高教師教學(xué)熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，針對教學(xué)過程中不同階段的教學(xué)進(jìn)行檢查，通過對學(xué)生的聽課情況進(jìn)行調(diào)查評分，然后再結(jié)合教師在課堂上對教材的理解程度做出一定的評定進(jìn)而促進(jìn)研究性評價(jià)體系的構(gòu)成。

四、結(jié)語

總之，研究性教學(xué)評價(jià)建立在提升教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師個(gè)體與整體之間的協(xié)調(diào)性。《概論》課的主要目的是幫助學(xué)生堅(jiān)定走社會主義特色社會主義的政治信念，積極投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)當(dāng)中。因此，教師除了要傳授學(xué)生理論知識外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握為人處事的技巧，也是實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)最為有效的途徑。作為《概論》課教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)觀念，將總結(jié)性和發(fā)展性評價(jià)有效結(jié)合在一起，貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，通過研究性教學(xué)評價(jià)體系來促進(jìn)教師自身教學(xué)水平和專業(yè)水平的提高，進(jìn)而建立起一套完善的研究性評價(jià)體系來推動(dòng)我國思政教育的持續(xù)健康發(fā)展。

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