初中科學復習課有效教學情景的探究

潘曉慶

摘 要：結合教學實踐和探究，闡述了如何在初中科學復習課上進行有效教學情景的創(chuàng)設。提出了“以實驗教學復習”“以問題驅動復習”“以游戲活動復習”“以熱點探討復習”四種有效教學情景創(chuàng)設，并對初中科學復習課有效教學情景進行了反思。

關鍵詞：科學；復習課；有效；教學情景

新課程環(huán)境下教師們越來越重視初中科學新課的教學，尤其是如何在生本課堂、生態(tài)課堂環(huán)境下創(chuàng)設有效教學情景，以提高課堂效率。當新課上完后，復習課就變了味，練習、講題、自習等等，學生索然無味，叫苦連天。如若把上新課的精神搬到復習課就會使科學課整體效率翻倍，不是教師不想上好，確實復習課難上。筆者從初中科學復習課創(chuàng)設有效教學情景進行探究，以提高學生復習效率，希望給復習課增添亮麗的色彩！

一、以實驗教學復習，創(chuàng)設有效教學情景

掌握科學方法的重要性在于通過一定的科學手段探索未知，科學實驗的重要性不僅體現(xiàn)在動手操作上，還體現(xiàn)在領悟科學的奧秘、引發(fā)自主性思考上。實踐證明，以實驗為載體創(chuàng)設教學情景進行復習教學，可以有效地調動學生的學習積極性，點燃學生思維的火花，使學生能更好地加深對知識的理解和掌握，提高基本能力，達到事半功倍的效果。

對于復習課的實驗應注意以下幾點：（1）課堂實驗的延申，拓展。復習課不等同于新課，復習課的實驗應建立在新課的基礎上，適當加深，對學生才有求知的吸引力，才能激發(fā)學生學習的熱情。（2）多個知識點的載體，更為綜合性。復習課的教學目標知識點比較多，而課堂實驗畢竟不能花費太多的時間，所以復習課的實驗必然是多個知識點的載體，具有較強的綜合性，這樣才能較好地落實教學目標。（3）實驗應具有誘惑力，體現(xiàn)生活化和趣味性。不是所有的實驗對學生都具有吸引力，實驗要密切聯(lián)系生活，中學生最感興趣的話題是身邊熟悉的人和事物，還可增加實驗的趣味性，活躍課堂氣氛。

例如：復習二氧化碳知識的一道綜合性實驗題：

教師：先請同學們在做完制取二氧化碳的實驗（用石灰石和稀鹽酸制?。缓笪覀儗Ψ磻蠓磻鲀仁Ｓ嗳芤旱娜苜|成分進行檢驗。其中是否含有氯化氫呢？若剩余溶液顯酸性（含有H+），則說明含有氯化氫，那怎么設計實驗探究究竟有沒有氯化氫？

甲同學：取反應器內溶液少許于試管中，向其中滴加紫色石蕊，若溶液變?yōu)榧t色，則溶液顯酸性（含有H+）；溶質中有氯化氫。

教師：你是用酸堿指示劑的方法，紫色石蕊遇酸變紅。

乙同學：取反應器內溶液少許于試管中，向其中加入少量鋅粒，如果鋅粒逐漸溶解有氣泡產生，則說明溶液顯酸性（含有H+）；溶質中有氯化氫。

教師：你是用金屬和酸反應生成氫氣的方法。

丙同學：取反應器內溶液少許于試管中，向其中加入少量石灰石，如果石灰石逐漸溶解有氣泡產生說明溶液顯酸性（含有H+）；溶質中有氯化氫。

教師：你是用鹽和酸反應的方法。大家都說得很好，若要從剩余溶液中得到盡可能多的純凈的氯化鈣固體，又可以怎么做呢？

丁同學：可以向剩余溶液中加入稍過量的碳酸鈣，經過濾、蒸發(fā)等操作后即可完成。

教師：此方法不錯，現(xiàn)在我們就對自己的實驗反應后的溶液溶質的成分進行檢驗。

同學們興致勃勃地展開實驗，大部分同學都成功地完成了成分檢驗，達到了良好的效果?？茖W是實驗的科學，在初中科學復習課中，如能進行實驗是最好的教學手段，也是很好的教學情景，但是教師演示實驗一定要注意實驗的成功性和熟練性。學生實驗要合理安排時間，適當?shù)睾暧^調控，使復習效果最好。

以實驗為載體創(chuàng)設有效的教學情景，充分調動了學生學習的積極性。通過學生對實驗操作和交流討論，使枯燥的復習課變得生動有趣，使學生加深了對所學知識的理解，提高了分析解決問題的能力。

二、以問題驅動復習，創(chuàng)設有效教學情景

要想上好科學復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對科學知識的深入把握。在科學課復習中是否能調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的熱情是復習課成功的關鍵。教師如果在復習課上立足教材大綱，以學生為主體，巧妙設置知識點問題鏈，讓問題生活化、情景化，勾起學生求知的欲望；通過學生主動性的分析與討論，找出問題的正確解決辦法；啟發(fā)學生思考，使學生的學習情緒處于最佳狀態(tài)，從而促進學生知識自主建構、能力得以提升，就會使復習效果事半功倍。

例如，在復習電功率的內容時，就設計了這樣一系列問題鏈：

教師：燈泡為什么會發(fā)光？

學生：燈絲高溫時會發(fā)出很亮的白光。

教師：對，白熾燈的燈絲是鎢絲做的，通電時會產生2000 ℃左右的高溫，從而發(fā)出很亮的白光。燈絲用久了為什么會變細？

學生：鎢絲高溫升華，所以用久了會變細。

教師：是的，那么為什么燈泡用久了會變黑？

學生：鎢絲升華黏在燈泡玻璃上。

教師：看來難不倒大家啊，再請問為什么燈絲斷了重新搭接起來會更亮？

學生：搭接后燈絲變粗，電阻值變小，所以更亮。

教師：燈泡的亮暗和其實際電功率有關，電阻變小，電功率P=U2/R變大，所以燈泡變亮。

此時，學生恍然大悟，已經被教師的問題深深地吸引住了。教師并沒有收住問題，而是繼續(xù)發(fā)問。

教師：現(xiàn)在我有兩個白熾燈額定電功率都是220 V，一個是額定電功率15 W一個是額定電功率75 W的燈泡，請問哪個燈絲粗？

學生：75 W的粗，在額定電壓相同時，額定電功率越大，電阻越小，電阻越粗。

教師：說得好，再請問兩個外形相同、額定電壓相等的燈泡怎么比較它們的額定功率呢？

學生：兩燈泡并聯(lián)接入電路，比較燈泡的亮暗，亮的額定電功率大，暗的額定電功率小。

教師：并聯(lián)的方法很好，能不能用串聯(lián)的方法，怎么弄？

學生有些不解了，教師點撥“額定電功率大的電阻小”，學生頓悟。

學生：兩燈串聯(lián)接入電路，電流相等，根據(jù)實際電功率P=I2R，燈越亮，實際電功率越大，判斷電阻越大，則額定電功率小。燈越暗，實際電功率小，電阻越小，則額定電功率大。

此時，經過教師一系列的設問及學生的思考，把知識點落實到問題中，又能激發(fā)學生強烈的學習欲望，讓其主動學習，復習效果顯著。

三、以游戲活動復習，創(chuàng)設有效教學情景

美國心理學家布魯納說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發(fā)學生這種內在興趣的莫過于游戲?！痹诳茖W的復習過程中由于科學概念較多，必須建立知識間的網絡結構，如單一的知識網絡學生會覺得枯燥乏味，而布置引人思考的游戲活動，使學生在輕松的氛圍中，在歡快的活動中，幫助學生復習和鞏固舊知識，理清知識脈絡，既活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的熱情，又提高了學生復習的效率。

例如，在復習酸堿鹽性質時，設計了“走迷宮”的游戲活動：

教師：現(xiàn)有三種物質硫酸、氫氧化鈉、硫酸銅進入此迷宮，它們如何走才能安全地從出口出去？

追問：如果鹽酸、氫氧化鈣再闖入此迷宮又將如何出去？

學生發(fā)現(xiàn)硫酸和鹽酸的路徑是一樣的，氫氧化鈉和氫氧化鈣的路徑又是一樣的。

學生最后總結出酸的共性和堿的共性，也發(fā)現(xiàn)鹽的共性。

用游戲活動復習，創(chuàng)設有效教學情景，激發(fā)了學生的復習興趣，讓學生自始至終有效地動腦思考，動口討論，動手練習，這樣才能真正實現(xiàn)以學生為中心，建構生動有效的復習課堂。

四、以熱點探討復習，創(chuàng)設有效教學情景

緊密聯(lián)系社會科技生活熱點，體現(xiàn)生活中處處有科學的特點，關注科學技術的最新發(fā)展動態(tài)，分析近幾年考題的走向，創(chuàng)設科學最前端教學情景，做到科學復習中有的放矢，少走彎路，便于在有限的時間內使復習更具有針對性。

例如，復習氫氧化鈉和碳酸鈉知識的一道探究題：

教師：近期，有一條新聞非?；鸨?，這篇題為《重大突破！癌細胞，竟被中國醫(yī)生用小蘇打“餓”死了》的新聞報道一時間點燃了各大媒體。小蘇打碳酸氫鈉的化學式是NaHCO3，它顯弱堿性。

教師：取少許小蘇打碳酸氫鈉放入試管，滴幾滴酚酞，溶液變什么顏色？

學生：變紅。

教師：小蘇打碳酸氫鈉治療癌癥是靜脈注射的，不能口服，為什么？并寫出化學方程式。

學生：進入消化道后，與胃酸反應。NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑

教師：與小蘇打性質相似的還有蘇打碳酸鈉Na2CO3，也顯弱堿性。久置于空氣中的氫氧化鈉會變質生成碳酸鈉，請寫出相關化學反應方程式。

學生：CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O

教師：若想除去已變質的Na2CO3，再得到純的氫氧化鈉固體，應進行怎樣的操作呢？并寫出有關化學方程式。

學生：先取變質固體溶于水，加入適量氫氧化鈣溶液，有白色沉淀產生，再過濾除去沉淀，取濾液蒸發(fā)得到氫氧化鈉固體。Na2CO3+Ca（OH）2=CaCO3↓+2NaOH

教師：能不能加入氯化鈣溶液？

學生：不行，會生成氯化鈉，帶進新的雜質。

關注科技社會熱點，用講述故事的方式創(chuàng)設有吸引力的科學復習課教學情景，有利于調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習科學的熱情，提高學生學習能力，使復習效果翻倍。

五、對于初中科學復習課有效教學情景的反思

初中科學復習課經常被上成一種固定的模式：教師提問知識點，學生歸納知識點，或教師出典型例題，學生鞏固練習。長此以往，學生容易產生厭倦、煩躁。復習課應該體現(xiàn)以學生為中心，課前充分了解學情，關注學生及課后評價。復習課要經常上，多上，不要脫離生活，讓學生體會科學就在我們身邊，努力去創(chuàng)設有效教學情景，才能達到最好的復習效果。

大量實驗表明：在復習課上運用實驗、問題驅動、游戲活動、熱點話題等有利于學生開闊視野，活躍思維，提高學習效率。不同于新課教學，復習課的教學雖然難上，但探究范圍更大更有開發(fā)的空間。因此，在復習課上，教師要選擇合適的教學情景，改變以往單一復習教學的枯燥情景，減輕學生的應試壓力，激發(fā)學生學習興趣，促進學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。上好科學復習課，打造高效復習教學情景，是每個科學教師的職責，是新時代教師的需求，刻不容緩！

參考文獻：

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