微課在五年制高職建筑工程測(cè)量課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

張 東

(南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，南京 210019)

0 引言

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，人們的學(xué)習(xí)方式也越來越多樣化。學(xué)習(xí)不再是一個(gè)任務(wù)，而是一種我們樂意去做的事情，這就需要一種全新的、更加有效的學(xué)習(xí)方式。如今，微課以主題突出、短小精悍的特點(diǎn)和迅猛的發(fā)展勢(shì)頭越來越受到人們的關(guān)注。

我國(guó)對(duì)微課的研究相比國(guó)外起步較晚，微課的概念早期是由廣東佛山市教育局主任胡鐵生提出來的，他認(rèn)為：“微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。”[1]我國(guó)自2003年教育部啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)以來，截至2013年3月，我國(guó)各級(jí)各類院校已開發(fā)數(shù)萬門網(wǎng)絡(luò)精品課程，其中本科課程達(dá)14348門，高職課程達(dá)5924門。[2]這些網(wǎng)絡(luò)課程就是根據(jù)學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)自我學(xué)習(xí)的需求和目標(biāo)，利用微視頻所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]為了進(jìn)一步落實(shí)教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》，探索微課在課堂教學(xué)中的有效模式，促進(jìn)地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日開展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”的課題，由中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育信息化專業(yè)委員會(huì)承擔(dān)具體研究組織工作。

近些年來，微課的教學(xué)模式越來越受歡迎，針對(duì)高職專業(yè)課課程的微課也越來越多。但關(guān)于建筑工程測(cè)量課程微課的研究，無論是從已經(jīng)完成的微課案例，還是發(fā)表的課程微課的相關(guān)論文，涉及五年制高職的都比較少。本文將嘗試在國(guó)內(nèi)外對(duì)微課程研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的建筑工程測(cè)量課微課開發(fā)實(shí)踐，探索出能夠有效、合理地將微課應(yīng)用于五年制高職建筑工程測(cè)量教學(xué)的模式和方法，以切實(shí)提高建筑工程測(cè)量課的教學(xué)效率。

1 建筑工程測(cè)量微課的設(shè)計(jì)背景

目前，初中起點(diǎn)的五年制高職學(xué)生相比較普通高職學(xué)生，他們?nèi)鄙俑咧须A段的學(xué)習(xí)與磨煉，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。經(jīng)過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)積極性，很大一部分原因是沒記住課堂上老師所講的重要知識(shí)點(diǎn)，而課下又無從尋找，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，最終導(dǎo)致厭學(xué)的情緒。

建筑工程測(cè)量是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)專業(yè)核心課程，就教學(xué)內(nèi)容而言，建筑工程測(cè)量課本身內(nèi)容實(shí)踐性、生動(dòng)性、形象性不夠。而微課的可移動(dòng)性和細(xì)化、形象化、透徹化的特點(diǎn)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的這一缺點(diǎn)。所以說微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展的手段。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，很多職業(yè)院校都在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。如今的職業(yè)院校學(xué)生人手一部能上網(wǎng)的智能手機(jī)，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式教學(xué)模式逐漸受到師生們的青睞。將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)移動(dòng)化，教師可以用計(jì)算機(jī)也可以用手機(jī)根據(jù)教學(xué)要求上傳教學(xué)資料，學(xué)生可以用計(jì)算機(jī)或手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在移動(dòng)化學(xué)習(xí)環(huán)境下，這種混合式教學(xué)模式使學(xué)生在線學(xué)習(xí)變得更加便捷，學(xué)生利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)[4]。而微課的時(shí)長(zhǎng)一般設(shè)計(jì)在幾分鐘，主題明確、便于傳播，可以讓學(xué)生在幾分鐘時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，微課的精致制作和有效應(yīng)用有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 建筑工程測(cè)量微課的開發(fā)設(shè)計(jì)與制作

建筑工程測(cè)量是土建類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合緊密的課程。本課程解決學(xué)生在土木工程建設(shè)中必須掌握的測(cè)量基本理論、基本方法和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

2.1 建筑工程測(cè)量課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

表1 建筑工程測(cè)量課程教學(xué)設(shè)計(jì)

建筑工程測(cè)量課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路是： 在“工學(xué)結(jié)合”理念指導(dǎo)下，通過走訪企業(yè)、調(diào)研畢業(yè)生去向，了解建筑工程測(cè)量崗位能力要求，結(jié)合教師與學(xué)生的需求來確定教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)的主要以學(xué)生為中心，采取“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置基于建筑工程測(cè)量的工作過程， 構(gòu)建了五個(gè)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容， 各個(gè)項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)的工作任務(wù)，如表1。

2.2 建筑工程測(cè)量微課開發(fā)設(shè)計(jì)

表2 建筑工程測(cè)量微課開發(fā)設(shè)計(jì)

依據(jù)需求調(diào)查結(jié)果進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與開發(fā)，建筑工程測(cè)量課程微課可以分為理論性微課、實(shí)踐類微課、理實(shí)一體類微課和內(nèi)業(yè)計(jì)算類微課。理論性微課是理論知識(shí)講解，以動(dòng)畫形式化難為簡(jiǎn)的微課，如水準(zhǔn)測(cè)量原理、角度測(cè)量原理、坐標(biāo)正反算等。實(shí)踐性微課是講述實(shí)踐操作步驟、指導(dǎo)實(shí)踐操作方面的微課，如水準(zhǔn)儀操作、DJ6光學(xué)經(jīng)緯儀操作、全站儀操作等。理實(shí)一體類微課是先進(jìn)行理論講解，接著進(jìn)行操作演示的微課，此類微課可以完成一個(gè)完整的測(cè)量項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，如坐標(biāo)測(cè)量、平面位置放樣和高程測(cè)設(shè)等。內(nèi)業(yè)計(jì)算類微課是對(duì)內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)的計(jì)算、表格數(shù)據(jù)填寫的指導(dǎo)性微課，如三、四等水準(zhǔn)測(cè)量觀測(cè)手簿的填寫、導(dǎo)線測(cè)量?jī)?nèi)業(yè)計(jì)算等。見表2。

2.3 建筑工程測(cè)量微課制作

本研究主要運(yùn)用的軟件工具有錄屏軟件Camtasia Studio、動(dòng)畫制作軟件VideoScribe、視頻編輯軟件EDIUS Pro、視頻處理軟件格式工廠等。在微課制作過程中充分考慮了五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，主要遵循了以下幾個(gè)制作原則：

第一，知識(shí)點(diǎn)的選取以建筑工程測(cè)量課程的重難點(diǎn)為主。例如很多學(xué)生不理解DJ6光學(xué)經(jīng)緯儀架設(shè)過程中的對(duì)中、整平兩個(gè)步驟為何要反復(fù)進(jìn)行。針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在“DJ6光學(xué)經(jīng)緯儀操作”微課中，首先在對(duì)中步驟中將經(jīng)緯儀中心與測(cè)站點(diǎn)用線畫出來，在接著的整平過程中動(dòng)畫演示所畫的線不再指向測(cè)站點(diǎn)，需要重新對(duì)中，讓學(xué)生通過觀看微課能清楚地領(lǐng)會(huì)經(jīng)緯儀對(duì)中和整平兩個(gè)步驟的相互影響。

第二、控制微課錄制的時(shí)間。根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。[5]建筑工程測(cè)量系列微課時(shí)間大多數(shù)在6分鐘左右，一方面符合人們注意力集中的有效時(shí)間，另一方面精心設(shè)計(jì)制作的微課一般只有幾十兆左右，視頻可以方便地在互聯(lián)網(wǎng)上觀摩或下載。

第三、注重微課的形式。建筑工程測(cè)量系列微課在制作的過程中，主要以視頻錄制為主，結(jié)合多種媒體的表現(xiàn)形式。實(shí)踐性微課操作演示錄像一般在實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行，拍攝過程中要布置好儀器、工具等。理論性微課和內(nèi)業(yè)計(jì)算類微課可以先做好PPT，然后將在計(jì)算機(jī)屏幕上的操作以視頻的形式錄制下來。

3 建筑工程測(cè)量微課的應(yīng)用

建筑工程測(cè)量是高職類建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先在課堂講理論，然后到室外進(jìn)行儀器操作。這種教學(xué)方式用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力。但對(duì)于初中起點(diǎn)的五年制高職學(xué)生來說，理論部分的學(xué)習(xí)有一定的難度，但是他們動(dòng)手能力強(qiáng)，可以通過動(dòng)手操作促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解。正因如此，錄制建筑工程測(cè)量課程系列微課與應(yīng)用到課堂顯得尤為重要。這里以理實(shí)一體類微課“高程測(cè)設(shè)”為例來介紹微課的應(yīng)用。

“高程測(cè)設(shè)”這節(jié)課需要學(xué)生掌握高程測(cè)設(shè)原理即高程測(cè)設(shè)公式推導(dǎo)，高程測(cè)設(shè)的操作步驟及相關(guān)計(jì)算。對(duì)于這種理實(shí)一體課題的教學(xué)不僅要進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重實(shí)踐操作，要把課內(nèi)外統(tǒng)一起來。在該課題的教學(xué)過程中教師首先創(chuàng)設(shè)工作情境，布置學(xué)生任務(wù)，然后讓學(xué)生觀看微課視頻并進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，具體教學(xué)過程可以分為兩部分：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分，發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單和高程測(cè)設(shè)記錄表，讓學(xué)習(xí)觀看“高程測(cè)設(shè)”微課視頻前幾分鐘的理論部分。布置一個(gè)實(shí)際算例，讓學(xué)生自主完成計(jì)算并學(xué)會(huì)高程測(cè)設(shè)記錄表的填寫。二是實(shí)踐操作部分，讓學(xué)生觀看微課視頻后幾分鐘的操作示范，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單上的工作任務(wù)，進(jìn)行動(dòng)手操作練習(xí)。在學(xué)生操作過程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)需要調(diào)整微課視頻的進(jìn)度。最后學(xué)生提交學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成“高程測(cè)設(shè)”實(shí)踐任務(wù)。

4 結(jié)語

微課主要以短視頻的形式呈現(xiàn)，便于在網(wǎng)絡(luò)上傳、下載和播放。如今，各職業(yè)院校都在積極搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生接收學(xué)習(xí)任務(wù)并按要求完成。建筑工程測(cè)量系列微課的設(shè)計(jì)開發(fā)，可以將微課視頻融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這種利用教學(xué)平臺(tái)的交互式教學(xué)方式加強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，可以提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。