讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自讀、自悟”

黃素貞

摘 要：現(xiàn)代心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“教育的目的不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，然后取得最大的成果。更重要的是要先教學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)發(fā)展自己，以及離校后繼續(xù)發(fā)展自己?！币虼耍處煴仨殢男?、盡早培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中“自讀、自悟”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所謂“讀書百遍，其義自見”，這是古人留下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之談。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)呢？在執(zhí)教《荷花》這課時(shí)，可謂是受益匪淺，感觸頗深。下面就這一課的教學(xué)構(gòu)想和課堂模式談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自讀；自悟

一、根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)構(gòu)想

《荷花》是第六冊第一組課文的一篇“看圖學(xué)文”，這是一篇寫景抒情的文章。課文中寫了“我”在公園的荷花池邊，觀賞美麗的荷花時(shí)展開想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩如畫的大自然的美景。

里面的語言文字如詩如畫，文情并茂。根據(jù)這一題材特點(diǎn)，我確定了“以讀為本，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程”的教學(xué)構(gòu)想?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)的各個(gè)年級的教學(xué)都要非常重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生一遍一遍充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這樣就為我們的語文教學(xué)確立了一個(gè)明確的方向，即通過以讀為本來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以讀為本，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)正是通過朗讀，來達(dá)到對語文知識(shí)的掌握、語文能力的培養(yǎng)及各種文化信息的獲取的。以讀為本，正好體現(xiàn)出語文教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，突出語文課的特色與魅力。

第一課時(shí)，在學(xué)生觀察圖畫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試讀課文，了解課文梗概，進(jìn)行全篇感悟。然后輔以聲情并茂、娓娓動(dòng)聽的朗讀，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的情境，再讓學(xué)生練讀、細(xì)讀。在讀中學(xué)詞、析句，體會(huì)荷花的美主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：味道、樣子、顏色、姿勢，結(jié)合理解“挨挨擠擠、冒、展開、飽脹”等詞語，讓學(xué)生感受荷花的生機(jī)與活力，真正領(lǐng)略到這池荷花就像是一大幅活的畫的意境。這樣以讀為主的課堂教學(xué)，改進(jìn)了閱讀教學(xué)的過程，改變了課堂上死板的串講串問。把課堂上大部分時(shí)間都讓學(xué)生一遍一遍地讀書，表揚(yáng)讀得好的同學(xué)，使部分學(xué)生帶動(dòng)全體學(xué)生都能積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供了必要的保證。全班學(xué)生邊讀書邊露出喜悅的笑容，其樂融融。

二、構(gòu)筑“自讀、自悟”的教學(xué)模式

1.讀舊課內(nèi)容，再悟荷花之美

學(xué)生通過第1課時(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道荷花很美，有生機(jī)與活力。第2課時(shí)一開始，我就請學(xué)生找出自己喜歡的描寫荷花的語段，美美地讀一讀，這既是對上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況的復(fù)習(xí)檢查，又對新課學(xué)習(xí)起了個(gè)鋪墊作用。學(xué)生在讀的過程中還會(huì)互相點(diǎn)評，這是一個(gè)不可忽視環(huán)節(jié)，只有善于聽、善于想的學(xué)生才能大膽地給予評價(jià)，才叫讀得真、讀得細(xì)。如：在教學(xué)過程中有個(gè)學(xué)生給朗讀的同學(xué)提了個(gè)意見，說讀“冒”字時(shí)拉得不夠長，讀得不夠味。于是我就讓他試讀一下，沒有讓大家失望，他真的讀得很好，把荷花從挨挨擠擠的荷葉中探出頭的艱難讀活了。這個(gè)學(xué)生還是班級的學(xué)困生呢。這不禁使我很感慨：課堂上多給學(xué)生留點(diǎn)時(shí)間和空間，學(xué)困生也能行的！瞧，他不是在讀中悟出來了嗎？

2.讀新課知識(shí)，深悟作者想象之景

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是解讀作者把自己想象成一朵荷花的語段（課文第4自然段），緊承第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我采用了假設(shè)法：假如你站在這花香四溢，美麗無比的荷花池旁，你會(huì)想些什么？學(xué)生通過快速大腦搜尋，設(shè)身處地，即興發(fā)表了自己的見解。繼而引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，看看作者葉圣陶爺爺?shù)母惺苁鞘裁礃拥?？然后再讀課文，想想你讀懂了這段的哪些內(nèi)容，此時(shí)，學(xué)生都能根據(jù)字面意思了解到這段是葉圣陶爺爺把自己想象成一朵荷花，描繪了幾個(gè)美麗的場景。我抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行引讀：風(fēng)來了……風(fēng)來了……，這樣一分，學(xué)生對兩種情景的認(rèn)識(shí)就加深了。接著，我給學(xué)生留下了質(zhì)疑、討論、交流的空間。學(xué)生的質(zhì)疑充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，有些學(xué)生提的問題有價(jià)值，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，如：有個(gè)學(xué)生問：“葉圣陶爺爺?shù)倪@些想象是否合理？”有個(gè)學(xué)生問：“小魚在腳下游過的‘在為什么不換成‘從？”這些問題，應(yīng)該說都是在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上得來的自悟，沒有讀，哪能悟得這么深？最后，我讓學(xué)生閉上眼睛聽錄音范讀，然后全班放聲朗讀。同學(xué)們讀時(shí)聲情并茂，把所悟出的融入讀中。

3.讀自己完成的小練筆，悟?qū)懽髦?/p>

這節(jié)課的課堂作業(yè)我要求學(xué)生完成一個(gè)小練筆，用“有的……有的……有的……”寫幾句話，學(xué)生動(dòng)筆后，就讓他們自己讀，在讀中改，改后讀，在改中悟?qū)懽髦馈Ｗ詈蟀押玫钠巫x給全班同學(xué)聽。

我想，如果我們的語文課都能做到以讀為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自讀、自悟，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)自己讀書思考，自由討論，自學(xué)自悟。這樣，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，就會(huì)由教學(xué)生讀書轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書自學(xué)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏新慧.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].新課程（中），2017.