小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探究

廖秀英

摘 要：識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生多識(shí)字、多讀書(shū)可以為學(xué)生打開(kāi)一扇通往世界的大門(mén)，豐富學(xué)生的精神世界。但是，小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教學(xué)中，部分教師對(duì)教材內(nèi)容把握不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字的過(guò)程中出現(xiàn)了同一化和單一化的模式，影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)。針對(duì)教學(xué)實(shí)際分析，簡(jiǎn)要探討小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略，以期能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的理解，也為教學(xué)的開(kāi)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；策略

識(shí)字教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的高效閱讀和語(yǔ)文寫(xiě)作具有重要的作用，尤其是在小學(xué)中年級(jí)階段，他們對(duì)于識(shí)字的學(xué)習(xí)不同于低年級(jí)的學(xué)習(xí)，從教師手把手地教到學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的思維意識(shí)階段?！?】尤其是在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一些識(shí)字的方法，但是還不能夠獨(dú)立地認(rèn)識(shí)字詞。教學(xué)中，教師不能夠正確把握教材的實(shí)際內(nèi)容，也會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利。故而，筆者針對(duì)教學(xué)實(shí)際分析，簡(jiǎn)要談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教學(xué)中開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的策略。

一、結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，化抽象教學(xué)為具象教學(xué)

識(shí)字對(duì)于小學(xué)生而言是一種相對(duì)枯燥的過(guò)程，如果課堂中教師不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)直接影響教學(xué)的效率，束縛小學(xué)生思維的發(fā)展。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特征，化抽象為具象引導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生喜歡識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

如，教學(xué)開(kāi)始，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生演示一些學(xué)生之前接觸過(guò)的字詞。之后再通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式演變文字，讓學(xué)生將頭腦中儲(chǔ)備好的資源聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)字詞的演變之后，會(huì)被漢字組合的奧妙吸引，繼而對(duì)識(shí)字產(chǎn)生非常濃厚的興趣，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)不好漢字都難。

以《觀潮》為例，教師可以先寫(xiě)出“潮”字，讓同學(xué)們組詞造句，然后再通過(guò)動(dòng)畫(huà)方式將這個(gè)字分解成不同的部分，再組合起來(lái)，以潮水為最終的畫(huà)面呈現(xiàn)。通過(guò)這樣的方式，可以讓抽象的“潮”字在學(xué)生眼前具體起來(lái)，從而加深學(xué)生的印象。

二、使用“微資源”引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣

識(shí)字僅僅依賴教材中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材中的素材畢竟有限，教師需要開(kāi)發(fā)更多的資源引導(dǎo)學(xué)生。因此，除了結(jié)合教材講解識(shí)字，教師還需要將教學(xué)延伸到課外，將生字學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，借助多種資源的滲透，為學(xué)生確定更多的資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其中“微資源”就是一種很好的方式。教師將生活中的一些資源整合起來(lái)，并錄制成為微視頻，在課堂中播放。如果學(xué)生在課上沒(méi)有學(xué)好，還可以將微視頻帶到課下，輔導(dǎo)學(xué)生重復(fù)觀看視頻。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集不同的資源，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)搜集生活中的廣告牌、包裝袋、報(bào)刊等內(nèi)容，將學(xué)生搜集來(lái)的資源整合起來(lái)，錄制為視頻講解。學(xué)生親自動(dòng)手，教師使用學(xué)生資源之后，會(huì)激發(fā)學(xué)生的自豪感，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)得到調(diào)動(dòng)。

學(xué)生識(shí)字會(huì)有一個(gè)遺忘期，小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生也不例外。因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生深刻記憶不同漢字，我制作了識(shí)字“微視頻”。通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式將漢字以動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，在課上前幾分鐘播放。學(xué)生在觀看的過(guò)程中，學(xué)到的生字得到鞏固。

三、借助不同活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生識(shí)字量的累積

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)識(shí)字教學(xué)階段，教師可以結(jié)合不同的互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，將情境直觀地引入到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲中探索識(shí)字的奧妙，繼而提升識(shí)字量。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他們喜歡在老師和同學(xué)面前表現(xiàn)出色的自己?！?】因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和教材范圍，在全校舉辦識(shí)字比賽活動(dòng)，在活動(dòng)引導(dǎo)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)識(shí)字?；顒?dòng)內(nèi)容不僅包含單個(gè)字，還要有詞組、造句、注音等多個(gè)方面的內(nèi)容，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地認(rèn)清漢字。

如，教師可以讓學(xué)生對(duì)“潮”字組詞，并造句，不同的小組競(jìng)爭(zhēng)中，評(píng)選出組詞最多反應(yīng)最快的團(tuán)隊(duì)。通過(guò)活動(dòng)的引導(dǎo)，在一定程度上提高學(xué)生的漢字水平。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)識(shí)字教學(xué)并不是一蹴而就的事情。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師需要熟讀教材，結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)化抽象為具象教學(xué)。通過(guò)使用“微資源”引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，借助課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)教師科學(xué)的引導(dǎo)，提高學(xué)生的識(shí)字量，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)知識(shí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

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