構(gòu)建小學(xué)低年級語文快樂游戲課堂的研究

郭曉琴

摘 要：眾所周知，小學(xué)生年齡非常小，生性活潑好動，往往課堂上不能專心聽講，這便對教學(xué)活動的開展提出了很大的挑戰(zhàn)，面對這一狀況，小學(xué)語文教師要及時革新教學(xué)觀念，在新課程改革的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生的愛好需求，通過引入游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂的良好教學(xué)效果。主要研究了構(gòu)建小學(xué)低年級語文快樂游戲課堂的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；小學(xué)語文；快樂游戲課堂；構(gòu)建；策略

小學(xué)語文在小學(xué)教育體系中是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)聽說讀寫能力的發(fā)展，這對學(xué)習(xí)其他學(xué)科都有很大幫助。小學(xué)低年級學(xué)生非常活潑好動，但是對于很多語文知識都不能很好地理解，再加上教師教學(xué)模式的落后，在單方面灌輸式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效率很低。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要多從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，通過引入游戲教學(xué)，必將調(diào)動小學(xué)生的參與熱情，構(gòu)建高效的游戲課堂。

一、借助拍手游戲，優(yōu)化識字教學(xué)

在小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，但若教師只是要求學(xué)生記憶各種生字，必然會使他們在機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥的感覺，漸漸失去學(xué)習(xí)的耐性。此時，教師不妨換個教學(xué)方式，通過引入拍手游戲的方式，能夠起到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生對生字加深認(rèn)識[1]。例如，在教學(xué)《小白兔和小灰兔》的時候，學(xué)生需要認(rèn)識“澆”“挑”“施肥”“饑餓”等字詞，此時教師可以把這些字詞寫到黑板上，然后選擇幾名學(xué)生開展競賽，當(dāng)教師讀出某個字詞時，學(xué)生要快速準(zhǔn)確地在黑板的相應(yīng)字詞上輕輕拍打，對勝出的學(xué)生給予贊美和鼓勵。這樣就能有效調(diào)動學(xué)生的參與興趣，在玩樂的過程中掌握了知識，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、通過看圖講故事游戲，培養(yǎng)想象思維

小學(xué)低年級語文教材中的很多知識都非常生動形象，教師可以借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，播放豐富多彩的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所展示的圖片去講述故事，最后教師再進(jìn)行點(diǎn)評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小朋友進(jìn)行表揚(yáng)，有助于良好課堂氛圍的營造。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對知識內(nèi)容理解得會更深，同時也鍛煉了語言表達(dá)能力和想象思維，培養(yǎng)了勇氣和自信心[2]。例如，對于《小蝌蚪找媽媽》這一課文，教師就可以課前按照課文敘述的情節(jié)制作課件，之后在課堂教學(xué)中為學(xué)生順次播放，使學(xué)生認(rèn)識到小蝌蚪成長為青蛙的變化過程，其中穿插鯉魚、烏龜?shù)葓D片，讓學(xué)生在閱讀完一遍課文后，到講臺上根據(jù)展示的圖片敘述故事情節(jié)，比一比誰說得更好。在這樣快樂的氛圍中，學(xué)生更好地理解了教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)了小蝌蚪的成長過程，認(rèn)識到青蛙是有益的動物，應(yīng)該注重保護(hù)益蟲，從而教學(xué)目標(biāo)順利地實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的綜合能力也得到發(fā)展。

三、開展導(dǎo)游體驗(yàn)游戲，深刻感受文章情感

小學(xué)生一般都喜歡展現(xiàn)自己，并且希望得到他人的認(rèn)可和贊美，對于一些新鮮的活動有著躍躍欲試的心理，小學(xué)語文教師就可以充分利用小學(xué)生這一好奇心理，讓學(xué)生通過一些游戲深入地走入文本，感受文章情感，在這樣的切身體驗(yàn)下，對課文內(nèi)容理解得會更深，也有助于發(fā)揮學(xué)生的自主個性。例如，《日月潭》是一篇介紹美麗景色的課文，作者運(yùn)用優(yōu)美生動的語言展示了寶島臺灣日月潭的美景，為了讓學(xué)生深刻體會文章中的情感，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀一遍文章之后，可以設(shè)計(jì)導(dǎo)游的游戲環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出：“同學(xué)們，下面我們開展導(dǎo)游游戲，假如你是一名小導(dǎo)游，你會如何為游客們講述日月潭呢？”這樣學(xué)生就會積極參與，在體驗(yàn)導(dǎo)游的過程中，為大家介紹日月潭名字的由來，敘述清晨、中午陽光、細(xì)雨中日月潭的各種景色，深刻感受日月潭風(fēng)光秀麗。對于這種小導(dǎo)游體驗(yàn)游戲活動，教材中的比如《葡萄溝》《北京》等文章都可以運(yùn)用，都可以讓學(xué)生變?yōu)橐粋€個的小導(dǎo)游，通過帶領(lǐng)大家的游覽旅程，深化文章情感。

四、組織角色扮演游戲，發(fā)展綜合素質(zhì)

角色扮演是大多數(shù)小學(xué)生非常喜愛的一種游戲形式，小學(xué)生本來就喜歡表演，而且小學(xué)低年級語文教材中很多文章的故事性也很強(qiáng)，所以，教師就可以組織學(xué)生編制課本劇，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動他們的參與積極性，學(xué)生在表演過程會更加深入地學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，體會文中情感，并且也有助于合作意識的形成，綜合素質(zhì)得到了發(fā)展[3]。例如，對于課文《小伙伴》，文章中包含了很多的人物角色，學(xué)生們可能看起來很亂，對于這些不常見的名字也很陌生，此時教師就可以組織學(xué)生編演這一課文的課本劇，這樣學(xué)生們自由結(jié)組，分別扮演瑪莎、維加、安娜、安東，表演春游吃午餐時候的情境，學(xué)生就會體會“當(dāng)別人有困難時，應(yīng)該給予幫助”的感悟，建立良好的友誼。

總之，在當(dāng)前新課程改革深入開展的背景下，學(xué)生的主體地位更加突出，小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的起步階段，更要注重實(shí)施教育改革，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，針對小學(xué)生愛玩好動的年齡特點(diǎn)，教師可以將游戲引入課堂教學(xué)中，營造歡樂的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，構(gòu)建快樂游戲課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹敏儀.小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)游戲運(yùn)用的策略研究[J].教育導(dǎo)刊，2014（6）：58-59.

[2]潘秋菊，張國芝.新課程背景下構(gòu)建小學(xué)語文“快樂課堂”的研究[J].中國校外教育，2015（34）：122-123.

[3]劉愛君.小學(xué)低年級語文快樂游戲課堂構(gòu)建探究[J].祖國，2017（1）：64-65.