淺析心理效應(yīng)在雅思英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

孫昭君

摘 要：心理效應(yīng)是社會(huì)生活中客觀存在的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，將心理效應(yīng)中的“超限效應(yīng)”和“預(yù)熱效應(yīng)”應(yīng)用于高二預(yù)科生在課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)雅思英語(yǔ)的教學(xué)中，可以有效解決阻礙雅思教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)較有難度的雅思英語(yǔ)教學(xué)的良好效果，以提高學(xué)生的雅思英語(yǔ)成績(jī)，促進(jìn)其更加快速地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、高二預(yù)科生雅思英語(yǔ)教學(xué)重要性以及心理效應(yīng)概述

預(yù)科即大學(xué)基礎(chǔ)課程或橋梁課程，國(guó)外大學(xué)一般都有預(yù)科課程或指定學(xué)院教授預(yù)科課程，留學(xué)生完成一年預(yù)科后，根據(jù)成績(jī)決定能否升入原先選擇的院校，也可根據(jù)成績(jī)轉(zhuǎn)入其他更好的大學(xué)。而去外國(guó)留學(xué)讀預(yù)科是要考雅思的，各國(guó)對(duì)雅思的分?jǐn)?shù)要求以及每個(gè)國(guó)家考雅思的類別也會(huì)不一樣，因此很多家長(zhǎng)在選擇了讓孩子去國(guó)外讀預(yù)科之后，雅思學(xué)習(xí)便成了預(yù)科生學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個(gè)過(guò)程。

心理學(xué)上講：“心理效應(yīng)是指由于社會(huì)心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，使人在認(rèn)知過(guò)程中，對(duì)人對(duì)事所持有的一些特殊的心理反應(yīng)效果?！蓖ㄟ^(guò)心理效應(yīng)的概念我們知道，教師平時(shí)應(yīng)該做到充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)和思想狀況，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并合理糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，以此激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)和持久的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣方能促進(jìn)學(xué)生在雅思英語(yǔ)技能方面得到健康、長(zhǎng)足的發(fā)展，以適應(yīng)這門原本就需要長(zhǎng)期積淀的語(yǔ)言。

二、雅思教師和學(xué)生輕視心理因素在課堂教學(xué)中的影響

與心理效應(yīng)不同的是，心理因素是指教師或?qū)W生在實(shí)施教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)時(shí)，是否持有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、穩(wěn)定積極的情緒、特定的自制能力以及堅(jiān)持不懈的忍耐力和意志等等這些良好的心理素質(zhì)。由于雅思教學(xué)本身存在的特殊性，各種雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亂象叢生，正規(guī)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)比較少，又因高二預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)大部分處在一般水平，教師必須全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，才能使雅思英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加高效。所以心理因素也成為雅思教學(xué)不可忽視的一部分。

三、心理效應(yīng)在高二預(yù)科生雅思英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.心理學(xué)在教育中的應(yīng)用

在心理學(xué)對(duì)眾多學(xué)科的影響中，教育學(xué)可以說(shuō)是至關(guān)重要的一個(gè)，這也衍生出了一門嶄新的學(xué)科，那就是教育心理學(xué)。眾所周知，目前我國(guó)的教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)中，教育心理學(xué)、普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等眾多的心理學(xué)課程已成為教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中的主要課程。之所以要選擇如此之多的心理學(xué)作為教學(xué)課程的主要內(nèi)容，其原因不外乎是希望能通過(guò)心理學(xué)所涉及的內(nèi)容及方法，使研究教育學(xué)的學(xué)生有對(duì)人類心理的普遍意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人類行為心理能有確切的把握，并能夠在日后的教育培養(yǎng)過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，盡可能貼近被教育者，并以科學(xué)的方式進(jìn)行教育，以實(shí)現(xiàn)在傳授知識(shí)的同時(shí)，能夠達(dá)到健康人格塑造的目的。

我們以以下幾種場(chǎng)景來(lái)看心理學(xué)在教育中的應(yīng)用：①關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)不正確的動(dòng)機(jī)進(jìn)行糾正，努力打造積極向上的學(xué)風(fēng)。教師對(duì)學(xué)生的反饋對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)產(chǎn)生重大的影響，根據(jù)韋納的歸因理論，無(wú)論教師的反饋是積極的，或是消極的，都會(huì)成為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行自我歸因的依據(jù)。②關(guān)于學(xué)習(xí)情緒。學(xué)習(xí)就如同生活，會(huì)有欣喜、喜悅、沮喪甚至頹廢，如何幫助學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)控至關(guān)重要，并且同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的不同情緒會(huì)相互影響。③關(guān)于學(xué)生人格。教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向作用。學(xué)生的向師性使教師的人格特征、行為模式與思維方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

以上幾種情景只是教育當(dāng)中很小的一部分，心理學(xué)對(duì)教育的影響和應(yīng)用還有很多，并且隨著心理學(xué)的發(fā)展對(duì)教育會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越大的作用。

2.“預(yù)熱效應(yīng)”在雅思英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在教育心理學(xué)當(dāng)中，人們把因?yàn)閱?dòng)預(yù)熱式的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)的心理效應(yīng)現(xiàn)象稱為“預(yù)熱效應(yīng)”。這就像在日常中為了使機(jī)器更好更快地運(yùn)轉(zhuǎn)，提前給機(jī)器進(jìn)行通電，從而產(chǎn)生預(yù)熱效應(yīng)，這種效應(yīng)也往往運(yùn)用在“頭腦風(fēng)暴法”中，它是一種讓學(xué)習(xí)者在愉快、輕松的情境中發(fā)表、分享觀點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。

其實(shí)講到“預(yù)熱效應(yīng)”，筆者第一時(shí)間想到的是“先行組織者策略”，先行組織者教學(xué)策略是當(dāng)代美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家戴維·奧蘇貝爾提出并創(chuàng)立的。所謂先行組織者，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)新材料之前，以適當(dāng)?shù)姆绞较蛩麄兘榻B的相關(guān)的前導(dǎo)性材料，該材料在抽象性、概括性和包攝性上均高于將要學(xué)習(xí)的新材料，且與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念內(nèi)容和新材料有密切聯(lián)系。先行組織者的首要功能是在學(xué)習(xí)者“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”知識(shí)間架設(shè)橋梁。用奧蘇貝爾的話來(lái)說(shuō)，就是要為學(xué)習(xí)者能“穩(wěn)定地吸收和記憶要學(xué)習(xí)的更為細(xì)化的材料提供概念上的腳手架”。如此看來(lái)，“先行組織者策略”與“預(yù)熱效應(yīng)”是有共通之處的，都能起到一種拋磚引玉的效果。

3.“超限效應(yīng)”在雅思英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者認(rèn)為，“超限效應(yīng)”應(yīng)是三大效應(yīng)里面最重要的一個(gè)，也是英語(yǔ)教學(xué)中最應(yīng)當(dāng)注意避免的一個(gè)不良效應(yīng)。在教育心理學(xué)中，“超限效應(yīng)”指的是當(dāng)刺激過(guò)強(qiáng)、過(guò)多或者是連續(xù)作用的時(shí)間太久的情況下，引起學(xué)生厭煩、煩躁、逆反的心理現(xiàn)象。在雅思英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)特別注意自己的教學(xué)模式和課堂教學(xué)策略，注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥乏味、教學(xué)形式過(guò)于單一。例如教師講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有很好地貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生超限的不良心理效應(yīng)。 大部分教師都存在“戀戰(zhàn)”現(xiàn)象，講起課來(lái)過(guò)于投入，便無(wú)暇顧及學(xué)生的感受，自顧自地將大量的內(nèi)容講完，但難免學(xué)生的思緒已飄到九霄云外。尤其雅思英語(yǔ)這樣特殊的一門課程，不論是在詞匯、語(yǔ)篇還是語(yǔ)法上，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)都是零散的，且容量比較大，也是極易產(chǎn)生“超限效應(yīng)”的一門課程。

雅思英語(yǔ)教師在面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是亟待吸收新型英語(yǔ)知識(shí)的高中學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)至少做到以下兩點(diǎn)：①創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容；②合理安排課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。

事實(shí)上，在當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)作為一門國(guó)際性語(yǔ)言，重要性日益凸顯。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和發(fā)展情況，對(duì)心理效應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用加以探究和總結(jié)，形成有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生消除心理障礙，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)。

總之，合理運(yùn)用心理效應(yīng)，在教育教學(xué)中能有效提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文主要敘述了“超限效應(yīng)”和“預(yù)熱效應(yīng)”在雅思英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。當(dāng)然，心理學(xué)中心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用還有很多，例如“波克效應(yīng)”，用積極爭(zhēng)論的方法讓學(xué)生主動(dòng)地合作學(xué)習(xí)；“登門檻效應(yīng)”，由低到高向?qū)W生提學(xué)習(xí)要求，使其“觸手可得”；“瓦倫達(dá)效應(yīng)”，使學(xué)生善記筆記，維持注意，提高課堂學(xué)習(xí)效率；另外還有“馬太效應(yīng)”和“暈輪效應(yīng)”等等許多心理效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用。

當(dāng)然，心理效應(yīng)的應(yīng)用也要謹(jǐn)慎適度，不合理的運(yùn)用會(huì)使教學(xué)效果適得其反，對(duì)于心理學(xué)中的各種效應(yīng)進(jìn)行透徹的分析和解讀，將其應(yīng)用到教育教學(xué)中，對(duì)提高教師教學(xué)能力水平和促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海飛.圖解教育心理學(xué)的55個(gè)經(jīng)典效應(yīng)[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2009.

[2]孫亞磊.淺談心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2015（3）：42.

[3]齊 聰，俞愛宗，蹇 波.期望效應(yīng)與破窗效應(yīng)在小學(xué)“后進(jìn)生”管理中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（10）：49-50，28.

[4]肖 嫻 .巧借“破窗效應(yīng)”，強(qiáng)化班級(jí)管理 [J].作文成功之路（下旬刊），2016（2）：17.