芻議情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

臧黎巖

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計要將充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用放在首要位置，提倡以學(xué)生為主體人物、教師為主要引導(dǎo)人物。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生能在課堂中親身體驗數(shù)學(xué)中蘊含的無限情境，幫助小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。情境教學(xué)法不但能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，幫助學(xué)生理解某一數(shù)學(xué)問題的背景和特定規(guī)律，而且對于激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉小學(xué)生的思維能力都有著極大的幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；數(shù)學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

情境教學(xué)法，是數(shù)學(xué)教師將抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活中普遍存在的現(xiàn)象，并帶領(lǐng)學(xué)生一同走進這一生活現(xiàn)象模擬數(shù)學(xué)問題的場景，思考如何解決數(shù)學(xué)問題的一種十分有效的教學(xué)方法。它需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)課堂的需要，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點和愛好興趣，創(chuàng)設(shè)能夠激起小學(xué)生共鳴的情境，讓學(xué)生能夠主動地走進教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，最終實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維、激起小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好與興趣的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如果恰當(dāng)?shù)剡\用情境教學(xué)法，數(shù)學(xué)教師可以讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動活潑，幫助學(xué)生理解題目的要求與意圖，從而正確地思考問題和解答問題。因而，本文就對情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了一系列分析，希望通過本文的研究能使這一有效的教學(xué)方法更加廣泛地運用到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)之中。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激活學(xué)生思維

小學(xué)生正處于認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的初始階段，對于一些復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)問題，會本能地產(chǎn)生排斥心理，拒絕思考復(fù)雜的題目，也排斥對于數(shù)學(xué)問題的研究，這對小學(xué)生未來的成長和發(fā)展是極為不利的。因而，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生在小學(xué)階段的年齡特征，去創(chuàng)設(shè)一個和數(shù)學(xué)問題相關(guān)聯(lián)的游戲情境，用游戲化教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生真正走入數(shù)學(xué)課堂，扎實掌握數(shù)學(xué)教師所傳授的知識點。

比如在對“兩位數(shù)的加減法”這一知識點進行教學(xué)時，數(shù)學(xué)老師可以先向小學(xué)生講解兩位數(shù)的加減法則和運算規(guī)律，并安排一些題目給學(xué)生練習(xí)強化，然后將班上的同學(xué)分為若干個小組，教師隨機出兩位數(shù)加減的題目，讓同學(xué)進行搶答，以小組為單位，最終哪個小組表現(xiàn)好，答對的題目多，就可以得到獎品。這樣的教學(xué)既能幫助小學(xué)生鞏固在課堂中所學(xué)到的知識，又能鍛煉學(xué)生在小組合作中的參與能力以及快速思考問題的能力。而在這之中，小學(xué)生能夠充分體會到數(shù)學(xué)課堂的樂趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂不再只有枯燥的數(shù)字和繁雜的運算公式，也充滿著無限的趣味。

二、創(chuàng)建問題情境，吸引學(xué)生注意力

有效的提問是高效課堂創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵之處，教師需要在課堂上提出一些真正需要解決的數(shù)學(xué)問題去引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生遇到真正有挑戰(zhàn)性的問題時，不但不會放棄，反而會更加積極地聯(lián)想所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，思考如何去運用已有的知識和方法來解決這一充滿挑戰(zhàn)性的問題，在思考問題的解決辦法的過程中學(xué)生也會釋放出更多的學(xué)習(xí)能量。因此，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點，積極創(chuàng)設(shè)帶有誘導(dǎo)性的問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生去探索、討論，同時幫助學(xué)生找尋解決問題的最優(yōu)途徑，并積極地鼓勵學(xué)生，讓小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

在對“時、分、秒”這一知識點進行講授時，教師可以先讓學(xué)生觀察在不同的時間點，時針、分針、秒針都指向哪些數(shù)字，然后抽取同學(xué)隨機說出幾個時間，教師將時鐘撥到相應(yīng)的時間，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著，數(shù)學(xué)教師可以隨機報出幾個時間，比如“有哪位同學(xué)可以幫助老師將時鐘調(diào)至12點30分？”“有哪位同學(xué)可以告訴大家8點45分時時鐘的時針、分針和秒針都應(yīng)該處于什么樣的位置？”這類問題可以很好地激發(fā)學(xué)生對于這一知識點的學(xué)習(xí)主動性，同時在課堂上學(xué)生親自動手操作演示，可以幫助他們加深記憶、鞏固所學(xué)知識，最終做到所學(xué)知識真正為自己所用。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境

小學(xué)生對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與這門學(xué)科教師有一定關(guān)聯(lián)。由于小學(xué)生還處于成長和發(fā)育的初級階段，所以對于一位教師、一門科目的喜歡與否直接影響他們對于這門學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性與熱情。所以，教師要通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)建情境氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到教師并不是高高在上的存在，同時在課下可以多與學(xué)生交流，了解小學(xué)生的日常生活與課下的娛樂休閑活動，關(guān)注學(xué)生都喜愛什么樣的卡通人物和童話故事，從而可以在情境創(chuàng)設(shè)中引入這些故事和人物吸引學(xué)生關(guān)注。

比如，在對某一數(shù)學(xué)問題的講解中，教師可以將題目中的人物換為班內(nèi)學(xué)生最喜歡的卡通人物，或者將題目背景轉(zhuǎn)化至某一個童話故事之中，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中去思考問題，引發(fā)學(xué)生無限的聯(lián)想和想象，從而引導(dǎo)學(xué)生去找尋問題的解決方式，最終扎實地掌握數(shù)學(xué)知識。

總而言之，情境教學(xué)法是一種在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中極為有效的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)活動中多多使用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情，在情境中帶領(lǐng)學(xué)生去探究問題的答案。

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