聚焦文體，指向表達

達秀蘭

強化文體意識，明確文體教學范疇，是因為文體涉及文章的寫作意圖、表達結構、表達語境、表達手法等多樣語文實用性知識，這些都是語文教學中必不可少的元素，也就是吳忠豪教授所指的語文本體性教學內容。

“文無體不立”，不管是閱讀還是寫作，“精要、好懂、有用”的文體知識，都是形成能力不可或缺的基礎。因此在語文閱讀教學中，會遇到不同體裁的文本，比如有小說、散文、說明文、詩歌、寓言故事、童話故事等，每一種體裁的文本，它的結構、語言、表現(xiàn)方法都有自己獨特的規(guī)定性。教師在選擇教學方法時，不僅要根據(jù)學生的實際情況因人而教，而且要根據(jù)文體的不同特征因文而教，這是一種“文體意識”。應遵照其文體的不同特點，采取不同的教學策略，才能給學生傳授正確的語文知識，才能取得良好的教學效果。通過這幾年的探索、研究與思考，筆者發(fā)現(xiàn)聚焦文體特點是實現(xiàn)“教語文”“教閱讀”的一條有效的教學策略，同時也是一個正確的思維導向。

一、聚焦文體，制定目標

“教學目標”就是制定課堂“教什么”以及“教到什么程度”，是教師在教學流程中首先要面對的問題。教學目標定位是否準確，是決定一堂課是否成功的先決條件，所謂“未成曲調先有情”。文體作為文本的形式特點，在確定教學目標時，是重要的依據(jù)。如記敘文一般都有明確的中心思想，并表現(xiàn)一定的思想感情，中心思想和思想感情是蘊含在語言文字之中的。因此，教學記敘文就要注意引導學生通過語言文字理解文章的思想內容，這就是它的教學目標。

例如《白楊》一文，一開始就交代了大戈壁的荒涼和白楊樹的“高大挺秀”，接著說“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。”因此本人教學時就抓住描寫大戈壁和白楊樹的語句，引導學生深刻體會，并打開豐富的想象，進而感悟旅客“出神”時的內心活動。而文中爸爸贊美白楊樹的一段話，語義雙關，是表現(xiàn)中心思想的重點段落，這就要引導學生通過逐句深入了解白楊樹的特點，進而認識了爸爸“表白自己的心”的深刻含義，從而把握了文本的中心思想，也體會了作者表達的思想感情，這樣教學目標就達成了。

二、聚焦文體，選擇方法

閱讀教學中，教師在選擇教法的時候，要根據(jù)不同的文體選擇相適應的教學方法。教學目標要體現(xiàn)文體特點，教學方法必須要和教學目標相適應，再根據(jù)文體靈活選取適合這種文體的教學方法。

如說明文教學，就讓學生習得如何閱讀說明文章的方法和閱讀說明文的能力。所以說明文教學的目的，不僅在于清楚“說”了什么，是否“說明”了，即語言的準確性，還要讓學生學習它是如何“說明”的，即說明的方法、文章的結構安排等。相對應的教學中應采用“講讀”“列表”“比較”等方法，理解內容、習得方法，以提高閱讀能力。在《新型玻璃》教學時，我進行了如下的流程：先初讀歸納五種新型玻璃的特點，寫一份簡介；再細讀學習說明文語言表達的準確性和多種說明方法；最好遷移運用說明方法寫句子或片段。還比如《鯨》和《假如沒有灰塵》也是說明文，本人也是采用這樣的教學方法進行教學的，效果良好。

三、聚焦文體，挖掘價值

新課標強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W習語言文字的運用，就要在教學中引導學生如何關注文本的表現(xiàn)形式，讓學生在“得意”的過程中“得言”，從而實現(xiàn)“言意”兼得。閱讀教學不能忽視文本的文體差異，不同的文體應該有不同的教法、不同的課堂側重點。聚焦文體特點，有助于我們找到文本的核心價值。

如童話最大的特征就是幻想，但它反映了生活中的種種現(xiàn)實。教學童話時，應讓學生按一般故事來讀。要讓兒童明白，童話中的幻想和現(xiàn)實生活是緊密聯(lián)系的。如《巨人的花園》講述了這樣一個故事：巨人有一座很美麗的花園，當巨人把孩子們拒之園外時，花園里就只剩冬天，而當巨人再次把孩子們請到花園里玩耍時，花園又恢復了生機，處處都是春意盎然。這篇課文很好地體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。在思想教育價值方面，要讓孩子們明白一個道理：快樂要與別人分享；在語言價值方面：這篇課文描寫花園景色的詞語用得非常生動，便于學生積累語言文字。同時讓學生初步體驗了“快樂應該和大家分享”的積極情感。以此來引導孩子們聯(lián)系自己進行體驗想象式的補白語言訓練。這就挖掘了童話的豐富內涵和文本的價值。

四、聚焦文體，養(yǎng)成習慣

現(xiàn)在語文課本多以主題方式進行編排，以人文話題組織單元，以“文選型”的方式存在。往往同一個單元的幾篇課文文體各不相同，同一類文體的課文又散見于各個主題單元之中。如果教師缺乏文體意識，就會走入對文本體裁不加區(qū)分而模糊文本特點的誤區(qū)。

因此理想的語文教學，就是教會一篇，認識一類。把相同文體的文章整合學習，關注文章的結構模式、表達方式、寫作特色，由“這一篇”推演至“這一類”，由此幫助學生不斷提高對已有知識經(jīng)驗的概括水平，逐漸改組并完善其知識系統(tǒng)或認知結構，讓其語文素養(yǎng)、語文能力能隨著閱讀的增量及學習升級而不斷增值，漸成系統(tǒng)，觸類旁通。

總之，基于文體，側重表達，我們看教材就不會跑偏，解讀文本就會別有發(fā)現(xiàn)，教學也會變得簡約而不簡單。