淺談培智中段語文課堂生活化教學

袁嫄

《培智學校義務(wù)教育課程標準》生活語文課程目標中提出：“培智語文要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結(jié)合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習慣，為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。”從中可以看出語文和生活密不可分，語文知識最終是要應(yīng)用于生活，那如何能做到呢？智力落后兒童在各方面都存在著缺陷，特別是記憶能力、理解能力和表達能力都相當弱，而這正是學習語文所必不可少的。他們喜歡憑興趣學習，不然注意力就很難集中。如果把知識和他們身邊最熟悉的生活聯(lián)系起來，讓語文生活化，讓知識變得易懂、具體和有趣，同時培養(yǎng)解決生活實際問題的實踐能力，提高生活適應(yīng)能力。實現(xiàn)語文生活化我認為可以從以下幾點入手：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生學習興趣

如何提高他們的學習積極性，讓他們的注意力很快地集中起來，這是一個讓我思考了很久的問題。蘇霍姆林斯基就說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”我們自編的校本語文教材內(nèi)容都是和生活密切相關(guān)的，在教學時我試著把課文內(nèi)容和生活充分地聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一些生活情境來幫助學生理解記憶。例如，我在教學《動物》時，我先請家長把孩子自己家里的動物照相傳過來，然后投影到黑板上，頓時就調(diào)動了學生的學習積極性，感覺比網(wǎng)上隨便找的一張圖片好用多了，張薈說：“這是我家的狗，它叫小黃，全身都是黃色的毛，”滔滔不絕的給同學們講了起來。王康寧說：“這是我們家的貓貓啊！”那種驕傲油然而生。課堂上所有同學都跟著老師走，這對于我后面的知識延伸有了很好的開端。這樣的方法學生的學習積極性自然就提高了，課堂生動活潑，充滿樂趣，學生們很快地理解并記住了課文的內(nèi)容。

二、模擬生活場景，教材內(nèi)容生活化

培智語文教材中很多課文都滲透著思想教育的內(nèi)容。比如教學生如何做人，懂得養(yǎng)成一些好習慣等。智力落后兒童對自己的生活是最熟悉的，把抽象的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為他們身邊最熟悉的事物，模擬一些生活中的場景，讓知識變得形象具體可以幫助他們更好的理解課文的思想內(nèi)容。比如我在講《做客》這一課時，我會將孩子們帶到蝸牛小當家的功能室去，創(chuàng)設(shè)了一個生活場景，我當主人，請孩子們當客人，練習對話：“您是誰？”“我是……”“您有什么事??？”“請進”“請喝茶”等。然后和學生交換角色，讓學生們自由發(fā)言，有不完整的句子我就加以糾正和引導，讓他們學會使用禮貌用語，提高表達能力。學生回到家中，要求家長生活中多與孩子對話交流，通過長期訓練，學生的語言能力會得到真正提高。

三、觀察生活現(xiàn)象，挖掘生活語文素材

生活是豐富多彩的，我們可以從中選取很多很形象的素材來豐富我們的教學。雖然培智課文的內(nèi)容很多都是在描寫我們生活中的事物，但智力落后兒童的想象能力也很差，單靠課堂里老師講他們也很難進入狀態(tài)，所以更多的時候我從生活中尋找一些和課文有聯(lián)系的生活場景和事物，然后引導學生走出教室去觀察體驗。例如，在教學《菜園》這一課時，我把學生帶到學校的樓頂?shù)牟藞@里邊觀察邊上課。帶上詞卡，讓他們認識辣椒、西紅柿、蘿卜、茄子等蔬菜，再觀察形狀、顏色，“紫色的茄子、紅彤彤的西紅柿、綠油油菠菜、白嫩嫩的蘿卜，”這些短句就很自然的讓學生說出口了。最后看它們的生長，西紅柿掛在枝頭，土豆和蘿卜埋在土里等等，我們的學生自然而然的就習得很多知識。這樣教學內(nèi)容就變得更具體，生動、形象。

四、聯(lián)系生活實際，引導學生在做中學

盧梭活動教育理論認為：教學應(yīng)讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。從這一理論出發(fā)，我在上《點外賣》這一課時，課文中說到獨自在家的時候肚子餓了我們可以點外賣，怎么點，不能紙上談兵吧，我用老師的手機按照課文中的內(nèi)容一步一步教孩子們點外賣，然后我們共同點了一次外賣在課堂中來分享?？吹胶⒆觽兡樕向湴恋男θ菸蚁嘈胚@一定是他們一次非常難忘的課。周末布置作業(yè)點一次外賣，在家長群里得到很多反饋，看到很多孩子都會自己點外賣了，并且發(fā)來圖片。家長朋友們也由衷的感謝老師，說老師教的這個好有用哦，學會解決生活中的問題。

五、參與生活實踐，提高語文應(yīng)用能力

智力落后兒童學習語文的最終目的還是應(yīng)用于生活的，所以提高語文應(yīng)用能力也是語文教學的一個重要方面。讓學生更好地參與社會活動也是生活語文應(yīng)用能力地最好體現(xiàn)。比如在教學《去銀行》時，我先在教室里講解字詞，銀行的功能以及存錢取錢的流程，我們應(yīng)該怎樣和銀行職員溝通等等，最后會把學生帶到學校的生活實踐基地之一——交通銀行，去參與實踐活動，在工作人員的帶領(lǐng)下親自體驗存錢取錢，學習使用提款機，課后聯(lián)系家長在以后的生活中加以鞏固訓練。相信通過長期的訓練會取得不錯的效果。

總之語文是學生生活中的一部分，語文和生活密切相關(guān)，只有與生活聯(lián)系起來，學習語文才會更容易，才會更有意義，相信在家庭學校和社會的共同努力下我們的孩子通過生活語文的學習將來能更好地參與社會生活。