談如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問

潘素媚

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的“問題意識(shí)”并正確地對(duì)待和處理，讓學(xué)生從小養(yǎng)成“勤學(xué)好問”的品質(zhì)。創(chuàng)新源于問題，質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者只有能質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑，才有創(chuàng)新的可能，因此，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要突出學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其個(gè)性特長，就要通過對(duì)問題情境的精心創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主地提出問題，并學(xué)會(huì)自主地解決問題。

記得自己為學(xué)時(shí)常聽老師說：不恥下問，不懂就問，不要不懂裝懂?，F(xiàn)在自己已從教二十多年，也經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：你們要多向老師提出自己不明白的問題才行。其實(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題究竟有何作用？原來，“學(xué)會(huì)提問題是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最佳選擇”。這是很多成功教育家說的。不是嗎，多少人見過蘋果落地，唯有牛頓從中發(fā)現(xiàn)了萬有引力；多少人見過蒸汽頂蓋，唯有瓦特從此發(fā)明了蒸汽機(jī)……實(shí)際上，這些大科學(xué)家，大發(fā)明家都是在問號(hào)中產(chǎn)生的。

然則，作為一名小學(xué)教師又該怎樣去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手。

一、排除障礙，激發(fā)提問

據(jù)有關(guān)資料顯示，許多外籍教師到中國講課都感到奇怪：怎么回事，中國的學(xué)生很少提問題，他們到底是明白還是不明白呀？實(shí)際上，同學(xué)們不提問題是有各種各樣的想法。有的想：我沒有絕對(duì)的把握，萬一問得不對(duì)頭怎么辦？有的想：會(huì)了就行，干嘛非要提問？還有的說：別人都不提問題，我也不提 ……結(jié)果，課堂成了老師的一言堂。

“創(chuàng)新源于問題，質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者只有能質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑，才有創(chuàng)新的可能，因此，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要突出學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其個(gè)性特長，就要通過對(duì)問題情境的精心創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主地提出問題?！边@是新課程改革的一個(gè)基本理念，語文學(xué)科的教學(xué)自然要貫徹這一理念。因而，要學(xué)生自動(dòng)提問題，就一定要排除以上心理障礙，激起其發(fā)問。對(duì)于這一點(diǎn)，我是這樣做的：針對(duì)有些學(xué)生怕問得不對(duì)頭，別人都不提問題等，我大都會(huì)在每授一節(jié)新課前先出示課題，然后讓學(xué)生看了題目之后提出自己想知道的問題。如在上小學(xué)語文第八冊(cè)22課《小英雄于廉》一文時(shí)，課前我先把課題板書，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，看了這個(gè)課題后，你有什么問題要提？”話音剛落，同學(xué)們就你一言我一語的說，我想知道這篇課文主要講什？這篇課文中的小英雄于廉是誰？他為什么會(huì)成為小英雄等一系列脫口而出的問題就由學(xué)生提出來了。見此狀，于是我馬上抓住這個(gè)契機(jī)，對(duì)學(xué)生說，既然你們有這么多的問題想知道，那么，等一下我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)應(yīng)圍繞自己提出的問題認(rèn)真學(xué)習(xí)了。這不就一舉兩得嗎？一方面讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，更重要的學(xué)生不就會(huì)提問題了嗎？

二、從心理角度著手，激發(fā)提問

學(xué)生提問的過程就是思維升華的過程，就是創(chuàng)造過程，即使有不恰當(dāng)?shù)纳踔粱奶频幕蝈e(cuò)誤的，但是只要提出問題，就證明他們動(dòng)過腦筋，這個(gè)過程本身就蘊(yùn)涵著創(chuàng)造思維的火花。例如，我們要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)避免比較籠統(tǒng)、缺乏必要指導(dǎo)的要求。用“以問導(dǎo)學(xué)”方法，即把預(yù)習(xí)提綱問題化，問題系列化。這樣能使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有的放矢地預(yù)習(xí)。同時(shí)系列化問題由易到難地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于他們由淺入深地學(xué)習(xí)，使他們“跳一下能摘到桃子”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，并有助于他們掌握所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)之間的相互關(guān)系。

老師提問題，學(xué)生回答。這是很自然的。但畢竟老師是人，學(xué)生也是人，從人的心理角度分析：你問我問題，我回答，這說明我不如你，相反，我問你問題，你答，說明我比你行，內(nèi)心自然高興。所以，為了讓學(xué)生更大膽、積極地提問題，每上完一節(jié)課之前，我都會(huì)說：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了這一課，你懂得了什么？你們又想知道老師通過這一課的學(xué)習(xí)學(xué)到什么嗎？你們來檢查一下我吧。如我在教學(xué)小學(xué)第十一冊(cè)第一課〈〈桂林山水〉〉一文時(shí)，學(xué)完這一課前，學(xué)生就開始問：老師，桂林山水有什么特點(diǎn)？課文運(yùn)用了什么修辭手法來寫桂林山水的山和水的？一連串的問題學(xué)生都會(huì)提出來。學(xué)生問，我來答，這是多么有意思的學(xué)習(xí)！其實(shí)，你們可知道，學(xué)生這樣問我問題，就說明他們已掌握了這些問題。他們此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的信心可倍增了。

處于青少年時(shí)代的學(xué)生思想活躍、求知欲強(qiáng)，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)使他們?nèi)ブ鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，追根求源，引起探索欲，開始創(chuàng)新活動(dòng)。教師要營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于向老師發(fā)問，激勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。

三、多鼓勵(lì)，激發(fā)提問

當(dāng)遇到學(xué)生提出問題時(shí)，教師不僅要贊揚(yáng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題，還應(yīng)該強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問、善于問、習(xí)慣問，最終達(dá)到能自主問；并且在不斷發(fā)問中，積極思考，在解決問題中獲得知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我認(rèn)為，教師在教育教學(xué)中應(yīng)著重從“好奇、激疑、質(zhì)疑”這幾方面來培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的“問題意識(shí)”。

俗話說：樹要皮，人要臉。課前、課時(shí)、課后要學(xué)生多向老師提問題就應(yīng)給面子學(xué)生，給學(xué)生機(jī)會(huì)，即使是他們提的問題不是那么恰當(dāng)或不是那么有價(jià)值，作為老師也應(yīng)該給予鼓勵(lì)。記得我曾接過這樣一個(gè)班，這班的學(xué)生就最不愛提問題，甚至不會(huì)提問題，但我并不因此而放棄指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)提問題。相反，每一節(jié)語文課我都會(huì)鼓勵(lì)他們：這節(jié)課你們想知道什么？你們有什么不明等等簡(jiǎn)單的問題，鼓勵(lì)他們大膽提問題。漸漸地，這班學(xué)生就越來越愛提問題，越來越會(huì)提問題，成績也越來越好了，這真是可喜可賀！

老師們，現(xiàn)代的教學(xué)不同了，我們應(yīng)改變我們過去“老師問，學(xué)生答”的教法。相反應(yīng)讓學(xué)生多問。我認(rèn)為這可是時(shí)代的需要！