小學(xué)生問題意識薄弱的原因及解決策略

孫臘梅

目前小學(xué)生只是被動的接受老師、書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論，不能主動的思考問題，對某些問題進(jìn)行探究。更談不上提出富有創(chuàng)造性的見解。小學(xué)生問題意識薄弱，其結(jié)果必然直接影響著新世紀(jì)對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。

一、問題意識的涵義

所謂的問題意識，“是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)”。 學(xué)生一旦進(jìn)入這種狀態(tài)，便會積極主動地去求索，從而產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)。然而現(xiàn)在的小學(xué)生不能進(jìn)行獨(dú)立思考，只一味的接受老師和書本給出的現(xiàn)成的結(jié)論，失去了學(xué)習(xí)的主動性，因此，必須加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，使學(xué)生具有創(chuàng)造性。

二、小學(xué)生問題意識薄弱的原因

（一）傳統(tǒng)的教育觀念的影響

中國幾千年來便有尊敬師長，重視教育的傳統(tǒng)。這在體現(xiàn)了對老師的尊敬和重視之外，也無形中樹立了教師的絕對權(quán)威。教師所做的事情，講的話都是對的，學(xué)生不能懷疑老師，只能聽從教師的安排。老師和家長更是以學(xué)生是否聽話作為是非評判的標(biāo)準(zhǔn)，聽話的是好學(xué)生，否則將難成大器。再加上小學(xué)生年齡小，判斷是非能力弱，只能對老師深信不疑，根本沒有提問的欲望。

（二）教育評價方式的束縛

雖然我國現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)依然是學(xué)校、家長唯一關(guān)心的問題。在學(xué)校里，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容都與考試有關(guān)，造成視野狹窄，思維的不靈活，失去了求知的欲望。同時，為了追求成績，老師課堂上不給學(xué)生消化理解所學(xué)知識的時間，課后給學(xué)生布置幾乎做不完的作業(yè)，家長更是給孩子安排各種輔導(dǎo)班，孩子沒有時間去認(rèn)真思考老師講的內(nèi)容，造成了學(xué)生缺乏問題意識。

（三）教師自身素質(zhì)的制約

教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)起主導(dǎo)作用，所以一個教師的自身素質(zhì)會直接影響學(xué)生的問題意識。如今好多小學(xué)教師都是在應(yīng)試教育的背景下成長起來的，他們本身并不具備問題意識。這就導(dǎo)致了一些教師安于現(xiàn)狀，因循守舊，不敢嘗試使用新的教學(xué)方法，不能重新組織教學(xué)內(nèi)容，造成了課堂的呆板，缺乏新意，不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須首先提高教師的綜合素質(zhì)。

（四）小學(xué)生缺乏問題意識的自覺性

小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，這必然會驅(qū)使小學(xué)生去探索，但是由于知識、經(jīng)驗(yàn)儲備不足，學(xué)生遇到困難便在所難免，這時如果得不到老師和家長的及時指導(dǎo)，學(xué)生往往會止步不前，放棄探索。加上現(xiàn)在的小學(xué)生大多怕苦怕累，很少有學(xué)生能堅持不懈進(jìn)行探索，更多的學(xué)生會選擇接受現(xiàn)成的結(jié)論，而且小學(xué)生在探索的過程中，很少會有新奇的發(fā)現(xiàn)，即品味不到探索的樂趣，因此，問題意識日漸削弱。再加上，隨著年齡的增長，孩子的自尊心不斷增強(qiáng)，顧慮增加，他們怕提出的問題過于簡單，被同學(xué)嘲笑，被老師認(rèn)為是不專心聽講，故意擾亂課堂秩序，這樣學(xué)生便不愿意向老師提出自己的疑問，久而久之便沒有了問題意識。

三、培養(yǎng)問題意識的幾點(diǎn)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育過多地關(guān)注分?jǐn)?shù)、考試的局面，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生本身的發(fā)展。課堂應(yīng)該是學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)的地方，是師生之間進(jìn)行的平等的交流活動。在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生明確自己的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，應(yīng)改變單一的使用講授法，可以采用多種方法結(jié)合，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活的組織運(yùn)用教學(xué)方法。

（二）加強(qiáng)思維訓(xùn)練

老師可以多設(shè)置一些開放性問題，讓學(xué)生從不同方面，不同思路分析問題，尋求解決問題的方法。同時教師還可以對學(xué)生進(jìn)行辯證思維訓(xùn)練，讓學(xué)生體會到有些事物不能簡單地用對錯來衡量，要全面的多角度的考慮問題。并且加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練。學(xué)生往往習(xí)慣于由因到果的思考問題，老師可以給學(xué)生一個結(jié)果，讓學(xué)生去設(shè)想各種可能的原因，體會由果尋因的思維方式。加強(qiáng)對學(xué)生思維的訓(xùn)練，使學(xué)生在思考問題時有更加廣闊的空間，從而容易提出富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題從哪里來？這就需要老師精心設(shè)置問題情境。首先，這些情景的創(chuàng)設(shè)一定要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生足夠的興趣。因?yàn)?，一個人若是對某一事物產(chǎn)生興趣，才會堅持不懈的探索。其次，問題的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，既有一定的難度，同時學(xué)生經(jīng)過努力之后又是可以達(dá)到的。最后，應(yīng)設(shè)置爭論性問題情境，很多事情都不能簡單地用是非對錯來衡量，并不是非此即彼的。我們需要克服思維的片面性，多角度看待問題。老師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時又可以借鑒、參考他人的觀點(diǎn)，避免片面的看待問題。

（四）提高教師自身的素質(zhì)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，是繼學(xué)生父母之后的又一個關(guān)鍵性人物，對學(xué)生的影響是非常重要的。教師自身的素質(zhì)便成了影響學(xué)生問題意識的一個非常重要的因素。首先，教師應(yīng)該認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神是一件關(guān)系著中國未來發(fā)展的大事。學(xué)生只有改變機(jī)械木訥的接受現(xiàn)成結(jié)論的狀態(tài)，積極的進(jìn)行探索，未來才有可能成長為引領(lǐng)社會發(fā)展的人才。其次，教師應(yīng)具備問題意識。教師應(yīng)敢于對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法進(jìn)行質(zhì)疑，有獨(dú)創(chuàng)見解，并能夠經(jīng)過探究實(shí)踐，找到最適合自己，最有效的教學(xué)方法。同時，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的駕馭教材能力，在備課和講課的過程中，應(yīng)對學(xué)科知識進(jìn)行創(chuàng)造性加工。

小學(xué)生問題意識薄弱的原因是復(fù)雜的，多方面的，培養(yǎng)小學(xué)生問題意識也不是輕易就能做到的，這需要各方面的配合努力。其中，教師的影響是非常重要的。針對小學(xué)生問題意識的薄弱，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極地采取各種措施，相信經(jīng)過各方面的共同努力，小學(xué)生一定會突破思維的局限，增強(qiáng)思維創(chuàng)造性。