跟隨課堂觀察 跟進(jìn)教學(xué)行為

虞芳

一、教研思考

作為課程工作室組長，引領(lǐng)成員進(jìn)行課程研發(fā)與設(shè)計，本階段教研基于對大班幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在“我是中國人”主題下，聚焦為自己是中國人而自豪的主題核心經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)設(shè)計一系列集體教學(xué)活動。一節(jié)教學(xué)活動不是一蹴而就，是教師心存核心價值培養(yǎng)，跟隨課堂觀察，以幼兒為本，通過教研平臺進(jìn)行動態(tài)教學(xué)跟進(jìn)，能見教師對幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識與行動。

二、教研過程軌跡

1.一研：目標(biāo)不夠明確

調(diào)整：本次教研發(fā)現(xiàn)教學(xué)缺失核心目標(biāo)，幼兒最近發(fā)展區(qū)已經(jīng)高于目前個別學(xué)化習(xí)內(nèi)容，

重新定位教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)形式，助推幼兒新的學(xué)習(xí)。確定目標(biāo)：知道“四大發(fā)明”的重大成就，為自己是中國人而感到驕傲。教學(xué)形式：大班集體教學(xué)活動。設(shè)計活動的思考點(diǎn)：教師運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法？幼兒運(yùn)用怎樣的學(xué)習(xí)方式，共同達(dá)成目標(biāo)。

2.二研 學(xué)習(xí)不夠自主

調(diào)整：體驗(yàn)是為目標(biāo)服務(wù)。在本次研磨過程中，我們發(fā)現(xiàn)要挖掘幼兒內(nèi)心的文化認(rèn)同感，運(yùn)用體驗(yàn)與探究?！?-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”又為我們支撐了培養(yǎng)目標(biāo)：科學(xué)領(lǐng)域中指導(dǎo)幼兒具有初步的探究能力，5-6歲幼兒能通過觀察、比較分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同事物特征或前后變化。設(shè)計體驗(yàn)教學(xué)，為幼兒的感知四大發(fā)明提供了學(xué)習(xí)方法。

體驗(yàn)是幼兒主動學(xué)習(xí)。把握年齡特點(diǎn)重新設(shè)計環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)，調(diào)整指南針通過在房間尋找實(shí)物體驗(yàn)與生活的關(guān)系，修改竹簡與紙張重量的對比，突出造紙術(shù)發(fā)明的偉大；增加印章與寫字的比賽，通過比較速度，感受印刷術(shù)的發(fā)明原因。幼兒在觀察、比較、分析中感受四大發(fā)明的重要性。于是產(chǎn)生出第二版本的教案設(shè)計。

3.三研 體驗(yàn)不夠深入

調(diào)整：創(chuàng)新體驗(yàn)點(diǎn)——1.體驗(yàn)真正的應(yīng)用，把指南針游戲變成大型探寶游戲，根據(jù)寶藏圖去校園各角落的南方、北方，真正生活應(yīng)用。2.體驗(yàn)真實(shí)的燃燒，不只是聽聲音，用一盒火柴，體驗(yàn)火藥的燃燒。充分調(diào)動幼兒的感官體驗(yàn)，觀察火柴頭的燃燒變化，用點(diǎn)燃祖國媽媽的蛋糕感受與生活的關(guān)系。3.體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，創(chuàng)意點(diǎn)在于兩張圖片，充分發(fā)揮幼兒思維，“pk比賽什么？（時間和重量）”“誰和誰比？請觀察桌子上的材料。”于是產(chǎn)生出體驗(yàn)印刷與手寫的速度，竹簡與紙張的重量，來感受四大發(fā)明的便利。

三、教研之后的思考

（一）行基于學(xué)，根植理念意識

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》基于對理念的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，我們可以看到整個教研組團(tuán)隊，能做到目標(biāo)在心中，不斷撥正教學(xué)，一次次接近目標(biāo)的達(dá)成。從個別化學(xué)習(xí)中關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，是需要“跳一跳，摘果子”，于是在中國人主題的契機(jī)下，確定大班幼兒對歸屬感的培養(yǎng)，而把抽象的歸屬感，通過中國文化感召，做成具體的情感教育。

正因?yàn)榻處熡谐渥憷砟钆c依據(jù)，在一課三研過程中不斷的思考與定位教學(xué)核心價值，層層遞進(jìn)，最后堅定目標(biāo)，圍繞目標(biāo)不斷完善環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)。任何優(yōu)質(zhì)的教育行為，任何先進(jìn)的理念，在教師終身學(xué)習(xí)的驅(qū)動中，與時俱進(jìn)、長期不懈的學(xué)習(xí)與攝取理論養(yǎng)分是堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）行基于思，源于課堂觀察

先行思考中，關(guān)注到大班幼兒社會領(lǐng)域中的“培養(yǎng)歸屬感目標(biāo)”，用四大發(fā)明的素材點(diǎn)挖掘文化自信，是個別化學(xué)習(xí)不能取代的。設(shè)計教學(xué)的研討過程是教師成長的過程，其成長足跡：

1.對目標(biāo)的思辨

活動在教師不斷的意識中，目標(biāo)的整合，由社會歸屬感目標(biāo)，整合科學(xué)探究目標(biāo)，目標(biāo)的定位準(zhǔn)確，決定活動設(shè)計的環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等?？此坪啙嵉哪繕?biāo)，源于對核心經(jīng)驗(yàn)的定位，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識。

2.對幼兒行為的跟進(jìn)

教學(xué)設(shè)計調(diào)整來源于課堂觀察，教師對幼兒行為的思考，給予跟進(jìn)。教師觀察到幼兒需要提供新經(jīng)驗(yàn)，圍繞幼兒的問題，“誰發(fā)明的？”“為什么發(fā)明”“火藥可怕嗎”設(shè)計在體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，幫助幼兒解答質(zhì)疑的問題。從預(yù)設(shè)的表征符合記錄，到開放式直接分享結(jié)果，觀察到幼兒在體驗(yàn)中記錄表的干擾與限制，最后采用描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)展其語言表述能力。

這些是集體教學(xué)活動中背后的教學(xué)支持，來源于對幼兒行為的識別與回應(yīng)。這遵循了尊重幼兒發(fā)展的個體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，給予臺階和適當(dāng)?shù)臋C(jī)會。

（三）行基于拓，創(chuàng)新教學(xué)思路

1.創(chuàng)新指南針游戲——關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)

指南針在封閉的大廳變成大型探寶游戲，根據(jù)寶藏圖去校園各角落找尋北方或者南方的寶貝，生活應(yīng)用培養(yǎng)了孩子們的合作、思維力，是孩子們喜歡的體驗(yàn)。環(huán)節(jié)的創(chuàng)意，推動幼兒主動學(xué)習(xí)與探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒拿著指南針小組合作，專注地在整個校園進(jìn)行尋寶活動，是體驗(yàn)指南針的真實(shí)作用。學(xué)習(xí)品質(zhì)在幼兒期開始出現(xiàn)與發(fā)展，并對幼兒與將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響。

2.創(chuàng)新火藥體驗(yàn)——放手信任孩子

火藥從槍炮、爆炸聲音體驗(yàn)，想到實(shí)物鞭炮體驗(yàn)，不斷自我否定。糾結(jié)與否定重復(fù)著，“所有的創(chuàng)新來源于被否定?！弊詈笠缓谢鸩癫亮廖覀兊哪X洞，火柴和火藥成分都有硫化物，借此來觀察燃燒。

顧慮又來了，花火柴安全嗎？會被質(zhì)疑嗎？成人不缺乏對幼兒的關(guān)愛，卻常常將關(guān)愛用錯地方，限制了幼兒的自由，剝奪了他們探索的機(jī)會，我們的生命教育，培養(yǎng)的孩子就是要勇敢、會自我保護(hù)，有安全意識。這樣的勇敢不是在縮手縮腳的包辦中，而是在成人的信任中獲得。孩子們享受的是點(diǎn)燃火柴的過程，是在一次又一次的失敗后獲得的成功。看似有爭議的體驗(yàn)，源于教師的培養(yǎng)意識。

教研團(tuán)隊的教學(xué)活動設(shè)計，基于對課堂觀察，對幼兒行為解讀，從目標(biāo)不夠明確，幼兒學(xué)習(xí)方法不夠自主，體驗(yàn)不夠深入，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，及時跟進(jìn)教學(xué)方法與策略，落在實(shí)處。教師在實(shí)際案例中，不斷分析教學(xué)背后培養(yǎng)行為，促使專業(yè)不斷在觀察與支持中上升，我們感受到研究與實(shí)踐結(jié)合的思維力，教師們對課程的執(zhí)行力！在這樣的良性循環(huán)中，“以幼兒為本”不是一句口號，最終我們的培養(yǎng)行為，受益于幼兒，關(guān)乎到幼兒終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展！