針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入方式的探究

方娟

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各種教育教學(xué)的理念層出不窮，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性回歸的課堂上，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者應(yīng)該喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的自覺(jué)性，讓學(xué)生真正由接受者并為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)者。在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，教師就需要在授課之初充分激起學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就深深地吸引住。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂導(dǎo)入;導(dǎo)入方式

作為課堂的初始環(huán)節(jié)，初中語(yǔ)文導(dǎo)入部分的教學(xué)就應(yīng)該“敲”在學(xué)生的心靈上，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之初就明確本節(jié)課的主要內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)的授課做好準(zhǔn)備。課堂導(dǎo)入的效果不僅關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)環(huán)境的渲染等，還直接關(guān)系著整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。那么，應(yīng)該如何在初中語(yǔ)文的課上導(dǎo)入新課才能夠充分激起學(xué)生的積極性呢？筆者結(jié)合自身在教學(xué)中的實(shí)踐與嘗試，提出了以下幾種常用且有效的導(dǎo)入方式：

一、趣味導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，選取學(xué)生比較喜歡的形式，如故事敘事、游戲、視頻、音樂(lè)等，讓學(xué)生在充滿趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的奇妙，從而產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)《我愛(ài)這土地》時(shí)，學(xué)生不僅需要了解詩(shī)歌內(nèi)在的旋律與節(jié)奏，掌握詩(shī)歌的意象，并能夠感受其中的情感，這首詩(shī)歌主要傳遞的思想感情為熱愛(ài)土地、熱愛(ài)祖國(guó)。為了在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)埋好情感的導(dǎo)火索，教師在教學(xué)中可以介紹作者的簡(jiǎn)介與背景，為學(xué)生講解當(dāng)時(shí)戰(zhàn)火連天的背景下作者的真情流露，同時(shí)結(jié)合相關(guān)短視頻的播放來(lái)加強(qiáng)故事的力度。通過(guò)敘事與媒體技術(shù)相結(jié)合的方式讓學(xué)生明確這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景與過(guò)程，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者的了解的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、言語(yǔ)渲染，充實(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情感

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生了解和接觸我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ谜Z(yǔ)言的途徑，也是學(xué)生的思維得到拓展，情感得到激發(fā)的主要方式，教師在課上采用的教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)機(jī)智一方面需要展示語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，一方面也要充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生在語(yǔ)言的引領(lǐng)下自覺(jué)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、撩動(dòng)學(xué)生的心弦，還能夠促使學(xué)生在課上獲得情感的互動(dòng)與共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師可以利用生動(dòng)形象且富有哲理的語(yǔ)言引入本課。教師：“縱觀我國(guó)許多名勝古跡，都留下了文人墨客的詩(shī)詞歌賦。在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的有黃鶴樓、滕王閣、岳陽(yáng)樓等，不論是王勃在《滕王閣序》中說(shuō)的‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色，還是崔顥在《黃鶴樓》中提及的‘晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲，都讓人心神馳往。今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一首描寫岳陽(yáng)樓的，讓我們一起來(lái)看看這首《岳陽(yáng)樓記》是如何成為寫景狀物的名篇的。”這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，還能夠通過(guò)教師的介紹對(duì)課文中的描述產(chǎn)生迫不及待的學(xué)習(xí)興致。又如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以引入巴金先生對(duì)《孔乙己》這篇文章的看法。教師：“巴金先生曾說(shuō)：‘《孔乙己》寫得多么好??！我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾篇魯迅先生的文章，也曾學(xué)過(guò)巴金先生的文章，那為什么巴金先生稱贊了《孔乙己》這篇文章呢？我們今天就來(lái)探索一下這個(gè)‘秘密?！毕仍谑谡n之初為學(xué)生鋪墊好，隨后讓學(xué)生在文章的閱讀過(guò)程中找出可以佐證巴金先生的課文原文。

三、溫故知新，加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系

語(yǔ)文教材中的編排是按照單元的順序來(lái)的，基本每個(gè)單元所傳遞的情感，或涉及的文章體裁是相似的，教師在教學(xué)中可以抓住這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，在課上利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引發(fā)學(xué)生的回憶，并根據(jù)具體的場(chǎng)景或情境來(lái)提出問(wèn)題，在新舊知識(shí)間建立相應(yīng)的聯(lián)系，并逐步引導(dǎo)學(xué)生完成新知識(shí)的構(gòu)建。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶效果，還能夠降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，有效保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，教師可以從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的或者是熟知的故事入手，在講解的過(guò)程中滲透諸葛亮的文采韜略。教師：“三顧茅廬、赤壁之戰(zhàn)等故事大家已經(jīng)學(xué)過(guò)，有誰(shuí)能夠復(fù)述一下嗎？”讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，在學(xué)生講解的過(guò)程中教師應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行重點(diǎn)講解，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師可以適時(shí)聯(lián)系李斯的《諫逐客書》，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)表、章、奏、議四種不同呈文的類型，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，課堂導(dǎo)入的方式也是如此，語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入也沒(méi)有一成不變的方式，教師應(yīng)該善于觀察和統(tǒng)計(jì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并在課堂的初始階段就抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考，從而為后續(xù)課堂教學(xué)的進(jìn)行做好充分的準(zhǔn)備工作。

參考文獻(xiàn)：

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