基于層次分析法的產(chǎn)業(yè)崗位需求與普職教育專業(yè)課程調(diào)整關(guān)系探討

趙冬梅 許正芳

摘要：隨著新疆經(jīng)濟的不斷發(fā)展，政府加大了對技能型人才的培養(yǎng)力度，而產(chǎn)業(yè)崗位需求與普職教育專業(yè)課程間存在動態(tài)關(guān)聯(lián)性。本文以新疆地區(qū)為切入點，通過層次分析法對六大類新興產(chǎn)業(yè)崗位需求與普職教育專業(yè)課程調(diào)整關(guān)系定性問題定量化進行評估分析，運用Matlab軟件編程計算結(jié)果，得出比較客觀、正確的結(jié)論，為普職教育專業(yè)課程改革和優(yōu)化策略提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)崗位需求;普職教育專業(yè);層次分析法;課程教改

0引言

國家對新疆經(jīng)濟發(fā)展實施的多項政策給新疆各個產(chǎn)業(yè)帶來新的發(fā)展機遇，而各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對普職教育專業(yè)課程的調(diào)整提出了新的要求。各個產(chǎn)業(yè)與各普職教育專業(yè)相互影響、緊密相連。本文重在研究新疆新興產(chǎn)業(yè)與普職教育工程測量技術(shù)專業(yè)課程間的關(guān)聯(lián)度，運用層次分析法分析隨著新疆新興產(chǎn)業(yè)的變化而需要課程改革的專業(yè)課程。

1 層次分析法

層次分析法是采用定性和定量相結(jié)合的一種決策分析方法。首先，需要把決策問題放入一個層次分析結(jié)構(gòu)模型中，通過確定評價指標權(quán)重，在建立有序的層次指標體系的基礎(chǔ)上，比較同一層次上各個指標的相對重要性，綜合計算指標權(quán)重系數(shù)。操作步驟如下：

（1）構(gòu)造判斷矩陣。

目標用表示，表示因素。表示對的相對重要性數(shù)值。并由組成-判斷矩陣。

=

（2）權(quán)重的計算。

把判斷矩陣P各行向量平均后做歸一化處理，得到的行向量稱之為權(quán)重向量。若判斷矩陣P的最大特征值用來根據(jù)判斷矩陣進行判斷，所對應的特征向量為W，則有。AHP法的計算過程如下：

（a）判斷矩陣每一行元素的乘積

（b）計算矩陣每一行元素的乘積的n次方根

（c）將向量進行歸一化，，就是權(quán)重指標。

（d）計算判斷矩陣的最大特征根，則

（3）判斷矩陣的一致性檢驗

為使建立的判斷矩陣的各層次之間能夠很好的進行比較，在定性的基礎(chǔ)上作出處理，減弱主觀判斷，能更好地轉(zhuǎn)化成客觀描述。通過復雜多樣的客觀事物加上決策者的認識主觀性，對判斷矩陣做一致性檢驗成為了重要環(huán)節(jié)。一致性指標表示為：。

為了判斷不同階數(shù)的判斷矩陣是否具有滿意的一致性，常需引入各階的判斷矩陣值，本文引入前15階，使用公式為：

（1）

式中，判斷矩陣的隨機一致性比率用表示;判斷矩陣的一致性指標用表示，它的計算公式如下：

（2）

判斷矩陣的平均隨機一致性指標用表示，通過建立的1～15階的判斷矩陣可知，當判斷矩陣的階數(shù)大于2時，并且判斷矩陣P的一致性比率<0.1時，則此判斷矩陣P具有的一致性判定為滿意，相反，則需要通過調(diào)整判斷矩陣P中的元素使數(shù)值的一致性具有滿意度。

2 各普職教育學科所占各類產(chǎn)業(yè)的權(quán)重計算

根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)特色，將產(chǎn)業(yè)需求分為以下6大類：信息產(chǎn)業(yè)（Y₁），生物產(chǎn)業(yè)（Y₂），新能源產(chǎn)業(yè)（Y₃），高端裝備制造業(yè)（Y₄），環(huán)保節(jié)能產(chǎn)業(yè)（Y₅），新材料產(chǎn)業(yè)（Y₆）。區(qū)內(nèi)普職教育工程測量技術(shù)專業(yè)主要學習39門專業(yè)課程，依次將這39門課程進行編號，分別記為X₁-X₃₉。

根據(jù)上述6大類新興產(chǎn)業(yè)，分別從上述39門課程中選擇與其產(chǎn)業(yè)相關(guān)度較高的幾門課程，建立6個判斷矩陣：

（1）判斷矩陣Y₁-P（相對于信息產(chǎn)業(yè)而言，課程指標之間的相對重要性比較）得出：

12.2210;CI=0.0201;RI=1.5259;CR=0.0132<0.1

（2）判斷矩陣Y₂-P（相對于生物產(chǎn)業(yè)而言，課程指標之間的相對重要性比較）得出：

12.2995;CI=0.13;RI=1.52;CR=0.0855<0.1

（3）判斷矩陣Y₃-P（相對于新能源產(chǎn)業(yè)而言，課程指標之間的相對重要性比較）得出：

11.1358;CI=0.4480;RI=1.5192;CR=0.9178<0.1

（4）判斷矩陣Y₄-P（相對于高端裝備制造產(chǎn)業(yè)而言，課程指標之間的相對重要性比較）得出：

10.8785;CI=0.0976;RI=1.48;CR=0.0659<0.1

（5）判斷矩陣Y₅-P（相對于環(huán)保節(jié)能產(chǎn)業(yè)而言，課程指標之間的相對重要性比較）得出：

8.8794;;CI=0.1399;RI=1.39;CR=0.0998<0.1

（6）判斷矩陣Y₆-P（相對于新材料產(chǎn)業(yè)而言，課程指標之間的相對重要性比較）得出：

8.1170;CI=0.7792;RI=1.11;CR=0.070<0.1

3 計算各門學科在總產(chǎn)業(yè)中所占的比重

假設各類產(chǎn)業(yè)所需要的人數(shù)為。在第m類產(chǎn)業(yè)中，第n門專業(yè)課程所占的權(quán)重為。各門課程在總的產(chǎn)業(yè)需求中所占的比重為，假設，6類產(chǎn)業(yè)所需求人數(shù)分別為：33、30、21、24、17、6，可計算出工程測量技術(shù)專業(yè)39門課程在總的產(chǎn)業(yè)需求中所占的比重。

本文結(jié)合高職專業(yè)工程測量技術(shù)的專業(yè)課程，應對新疆新興產(chǎn)業(yè)急需，當?shù)弥骋婚T課程所占權(quán)重最大，作為在教改時刻重點考慮增加學時等舉措。此方法相比于均值法更能反映出教學改革的一種新思路，具有很強的推廣應用價值。

參考文獻：

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