論如何在山區(qū)小學(xué)中順利開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)

馬金鐵

摘要：山區(qū)小學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力上存在一定的不足，需要教師付出更多的耐心和細(xì)心來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷向前，探索知識(shí)的奧秘。本文對(duì)如何在山區(qū)小學(xué)中順利開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究，既是為了提高教師的教學(xué)水平，又是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)步，讓學(xué)生擁有較高的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使山區(qū)學(xué)生能夠擺脫現(xiàn)實(shí)條件的束縛，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)

教師在指導(dǎo)山區(qū)小學(xué)的學(xué)生時(shí)，要懂得結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生采取適宜的教學(xué)措施，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師發(fā)現(xiàn)，從日常生活教起、從教學(xué)問(wèn)題入手、從學(xué)生參與滲透，可以改善山區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、從日常生活教起——促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)所在

教師在教學(xué)中可以從學(xué)生的日常生活教起，通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想，深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以通過(guò)為學(xué)生準(zhǔn)備生活中常見(jiàn)的物品來(lái)促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠在生活元素的影響下，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，筆者為了使學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的區(qū)別，能夠掌握長(zhǎng)方體、正方體的特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，理解長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系，初步建立立體圖形的概念，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了不同的教學(xué)工具，使學(xué)生在這些生活中隨處可見(jiàn)的物品背景下，理解長(zhǎng)方體和正方體，懂得立體圖形與平面圖形之間的區(qū)別。學(xué)生借助?工具，對(duì)立體圖形與平面圖形進(jìn)行了分析，熟悉了立體圖形的概念，掌握了方體、正方體的特征，認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，理解了長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系，形成了空間觀念，熟悉了長(zhǎng)方體和正方體點(diǎn)、面、棱的知識(shí)，掌握了長(zhǎng)方體和正方體的主要內(nèi)容。這樣，筆者通過(guò)立足學(xué)生的日常生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生看到了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的廣泛性。

二、從教學(xué)問(wèn)題入手——培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考習(xí)慣

教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可以從教學(xué)問(wèn)題入手，借助提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，形成自己的判斷，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)問(wèn)題，讓這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠在思考問(wèn)題答案時(shí)，掌握數(shù)學(xué)的真諦，讓學(xué)生形成積極探索的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，能夠區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)及分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的互相轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的數(shù)學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了不同的問(wèn)題：“分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的？分?jǐn)?shù)有哪些存在的意義？分?jǐn)?shù)與除法之間有哪些關(guān)聯(lián)？你知道什么是真分?jǐn)?shù)？什么是假分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生通過(guò)思考這些問(wèn)題，對(duì)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義有了清晰的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，理解了分?jǐn)?shù)的意義，明確了分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，分析了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)會(huì)了比較分?jǐn)?shù)的大小，理解了公因數(shù)與最大公因數(shù)、公倍數(shù)與最小公倍數(shù)等的概念。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深入思考，幫助學(xué)生理解了知識(shí)的應(yīng)用，促使學(xué)生形成了積極思考的習(xí)慣。

三、從學(xué)生參與滲透——挖掘?qū)W生課堂參與潛力

教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可以從學(xué)生參與滲透方面進(jìn)行，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生彰顯自己的個(gè)性。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽來(lái)增加學(xué)生的參與，激起學(xué)生的斗志，讓學(xué)生在競(jìng)賽中，完成對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備和轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，提高學(xué)生的課堂參與潛力，讓學(xué)生能夠在分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上，理解分?jǐn)?shù)加減法的算理并依據(jù)已掌握的通分的方法，完成將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成同分母分?jǐn)?shù)的常識(shí)，在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了競(jìng)賽，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定的任務(wù)量，看誰(shuí)能夠又快又好地完成。學(xué)生為了贏得比賽的第一，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了反復(fù)學(xué)習(xí)，熟悉了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，知道了怎樣將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成同分母分?jǐn)?shù)，形成了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，筆者通過(guò)組織學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生擁有了靈活的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有效挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高了學(xué)生的課堂參與性。

總之，本文通過(guò)從日常生活教起、從教學(xué)問(wèn)題入手、從學(xué)生參與滲透，對(duì)山區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路進(jìn)行了探索，提出了適宜學(xué)生發(fā)展的策略，給山區(qū)小學(xué)的數(shù)學(xué)進(jìn)步加固了前進(jìn)的階梯，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，打開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

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