如何有效地指導(dǎo)學(xué)生評改習(xí)作

黃光榮

摘要：寫作的興趣和自信，作為學(xué)生的一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，而學(xué)生能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解，在中學(xué)語文教學(xué)中尤顯重要。本文試圖從評改作文的重要性，激發(fā)學(xué)生評改作文的興趣和評改作文的具體操作方法等方面進(jìn)行探索，從而有效提高學(xué)生寫作和鑒賞水平，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量邁進(jìn)一個新的臺階。

關(guān)鍵詞：有效、指導(dǎo)、評改、習(xí)作

怎樣提高中學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量水平呢？通過語文教學(xué)實踐，我的做法是，把作文教學(xué)課時分為寫作指導(dǎo)課和習(xí)作評改課，作文的寫作指導(dǎo)固然重要，而作文的評改對于提高學(xué)生的寫作水平更有著實質(zhì)性的指導(dǎo)意義。誠如葉圣陶先生說的：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的是不需復(fù)教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！比绻淖儗W(xué)生在作文過程中的被動地位，變“學(xué)生寫文，教師批改”、“教師評講，學(xué)生聽講”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，“授之以魚，不如教之以漁”，通過指導(dǎo)學(xué)生互相評改作文的教學(xué)方式的實際操作，將會有效地促進(jìn)學(xué)生寫作和鑒賞水平的提高。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生評改作文的積極性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。作文教學(xué)的目的，是提高學(xué)生準(zhǔn)確地運用祖國文字的能力，以適應(yīng)今后學(xué)習(xí)、工作和生活的需要，而學(xué)生評改作文是達(dá)到這一目的的有效手段。那教師怎樣激發(fā)興趣、調(diào)動學(xué)生評改作文的積極性呢？

一是鼓勵多觀摩。以往有的學(xué)生寫的作文、日記或周記，只允許給語文老師看，其他人是不許看的，其心理是怕人家說他寫得不好，會嘲笑他。所以教師要多鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，矯正學(xué)生不良的心理狀態(tài)，將自己寫過的作文，愿意得到別人的好評，也希望看到其他同學(xué)的作文，既可以看看別人怎么寫，也可以在評改別人習(xí)作的過程中“露一手”。因此教師在發(fā)給每人一篇習(xí)作以后，鼓勵他們自由交換或小組交換，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識和合作意識，要求學(xué)生人人積極投身其中，善于與他人合作，盡量使學(xué)生作文在較大范圍的交流中，提高自己的分析能力，寫出恰當(dāng)?shù)脑u語。

二是鼓勵多爭論。作文強(qiáng)調(diào)“有獨立完成寫作的意識”和“與他人交流寫作心得”，分享感受，勾通見解，這就使寫作教學(xué)進(jìn)入到一個宏闊的空間，歸入正常的軌道。在每人批改和小組討論的過程中，發(fā)現(xiàn)不同意見，不必立即妥協(xié)統(tǒng)一，而應(yīng)鼓勵爭論。在大多數(shù)情況下，越是評價高的習(xí)作，越要在學(xué)生中引導(dǎo)爭論。有些重要問題，可以拿到全班來辯論，因為習(xí)作的優(yōu)缺點，越是在爭論中才能越顯露出來。

三是鼓勵發(fā)現(xiàn)“閃光點”。凡在評價過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文，讓評改者在課堂上朗讀和評析，這樣容易引起全班同學(xué)的注意，引起此較，在分析比較中，有時會有同學(xué)拿出自己的作文做對照。因此，珍視學(xué)生個人的獨特感受，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中新奇有趣的或印象最深、感受獨特的內(nèi)容，重在鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的“閃光點”，注重從生話視野和感性經(jīng)驗中取題立意，引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化和獨特的導(dǎo)向更為鮮明突出，這有利于學(xué)生作文中克服“假”、“大”、“空”的毛病，做到我手寫我口，有感而發(fā)。

二、正確引導(dǎo)，把評改作文的權(quán)利還給學(xué)生

作文教學(xué)的評改課，旨在指導(dǎo)學(xué)生評改作文。葉圣陶先生說：“教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定?！睘榇?，若是讓學(xué)生放任自流，盲目修改，將徒勞無功。教師應(yīng)由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會自改或互評作文，應(yīng)先制定評改標(biāo)準(zhǔn)和評改要求。在評改課上，指導(dǎo)學(xué)生分四步走：

第一步是評定每篇習(xí)作等級，選出優(yōu)秀習(xí)作。人手一篇作文，二到四人互相交換傳閱，每個人負(fù)責(zé)對一篇習(xí)作評出成績。在拿到習(xí)作，要求學(xué)生先通讀全文，熟悉要求，從審題、選材、詳略方面剖析文章是否符合題意;是否圍繞中心寫具體;事物特征與道理是否一致等等，找出文章的優(yōu)缺點，依此法，讀自己的作文，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點。要做到整體感知，大處把握，宏觀思慮。框架感知其“文體”、“立意”、“取材”、“謀篇”、“布局”等方面，微觀探求，即潛心于“字詞”、“文句”、“段落”、“寫法”、“卷面”、“字?jǐn)?shù)”等加Ⅶ綜合考評，參考寧德市語文中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)和該次的作文要求，分別用ABCD表示優(yōu)劣等級。

第二步是提出修改意見。指導(dǎo)學(xué)生提修改意見，要強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一原則，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，即文章的“閃光點”，包括一個新穎的觀點，一句過渡自然的話，甚至一個恰當(dāng)?shù)挠迷~。對于缺點，用啟發(fā)性批語引起習(xí)作者思考，盡量少改，更不可輕易劃掉原文的句子和段落。

第三步是評講。評講的主要目的是交流優(yōu)秀作文，交流評改意見。先由學(xué)生推薦優(yōu)秀作文，提出評改中有爭議的意見。放手讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，剖析他人的習(xí)作，把讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點記錄在文章末尾。

第四步是總結(jié)、交流和分享。每次評改作文結(jié)束后，不能將成果束之高閣，還要總結(jié)、交流和分享，同學(xué)之間在合作交流中，學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，這正是我們語文教學(xué)目標(biāo)的情感、態(tài)度和價值觀的真正體現(xiàn)。

“文章不厭百回改”，只有教給學(xué)生修改作文的步驟和方法，得之“魚”又授之“漁”，使學(xué)生終身受益，我想，教育者應(yīng)樂而為之。