故事，賦予了語文閱讀第二次生命

袁中艷

摘要：到了初中階段，語文教材中的閱讀文本明顯“含蓄”了很多，理性內(nèi)容有所增多，情感思想有所內(nèi)斂。面對(duì)這一變化，剛從小學(xué)過渡到初中的學(xué)生明顯無法適應(yīng)，他們?nèi)匀豢释行越虒W(xué)，喜歡故事性的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)這一現(xiàn)狀，本著“以生為本”的原則，教師應(yīng)該融故事于閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓枯燥的閱讀文本變成情節(jié)曲折的故事，賦予閱讀第二次生命，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中 語文 故事 閱讀

閱讀是人類通向文明的橋梁，是人類智慧的主要來源。鑒于閱讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣成為了語文教師的重要使命。然而，在初中語文教學(xué)過程中，由于文本自身無法滿足學(xué)生的心理需求，大部分學(xué)生不喜歡主動(dòng)閱讀，閱讀素養(yǎng)較低。為此，煥發(fā)閱讀生命活力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣成為了初中語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。面對(duì)這一重任，教師應(yīng)該如何做呢？仔細(xì)研究初中語文教材內(nèi)容，研究者發(fā)現(xiàn)：大部分文本都具有敘事性，可以用故事性的語言進(jìn)行解讀。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，教師可以將文本還原成故事，激活學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、感知、內(nèi)化文本信息，從而綻放文本的生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)閱讀的有效教學(xué)。具體來說：

一、呈現(xiàn)故事，綻放文本生命活力

閱讀吸引人的地方在于閱讀文本的故事性，由于情節(jié)曲折、離奇，經(jīng)常脫離閱讀者的想象，閱讀者就產(chǎn)生了繼續(xù)閱讀的興趣。故而，文本要具有故事性，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)閱讀，閱讀才能綻放生命活力。然而，初中語文教材中的閱讀文本多為平鋪直敘的文章，讀起來寡淡無味，學(xué)生不愿閱讀。鑒于此，在閱讀教學(xué)中，教師要將文本做故事性處理，將平淡無奇的文本變成津津有味的故事呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，綻放文本生命活力。

以《藤野先生》的閱讀為例，雖然《藤野先生》是一篇敘事寫人的文章，但是魯迅先生的文筆過于理智，學(xué)生沒有耐心讀下去。面對(duì)這一情況，我站在一個(gè)“說書人”的角度解讀《藤野先生》，以藤野先生為主線講述幾個(gè)事件，突出了文本的故事性。具體來說：

師：今天，我們來聽一聽藤野先生的故事。藤野先生是一個(gè)日本人，是魯迅先生留學(xué)日本時(shí)結(jié)識(shí)的老師。藤野先生原叫作藤野嚴(yán)九郎，只是因?yàn)榻探馄蕦W(xué)，被稱之為先生。這位先生與其他先生不同，大家經(jīng)常能從留級(jí)學(xué)生的嘴里聽到關(guān)于他的離奇故事。比如，有一回在火車上，管車的疑心他是扒手，讓乘客們小心……

通過畫外音講故事的方式，學(xué)生對(duì)藤野先生產(chǎn)生了更深的好奇心，于是主動(dòng)閱讀文本內(nèi)容，津津有味地學(xué)習(xí)了文本知識(shí)?？梢?，故事化呈現(xiàn)文本內(nèi)容可以綻放文本的生命活力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

二、探究故事，體驗(yàn)文本生命情感

“馭文之首術(shù)，謀篇之大端?！币黄恼碌年P(guān)鍵在于立意，所以，一篇優(yōu)秀文章一定立意深遠(yuǎn)。而初中語文教材多是文質(zhì)兼美的好文章，面對(duì)這些好文章，學(xué)生的主要任務(wù)之一是感受文本情感，理解文本主題，從而提高閱讀理解能力?？墒牵绾尾拍苌羁谈兄谋镜那楦泻蛢r(jià)值取向呢？教師可以將文本變成富有吸引力的故事，引導(dǎo)學(xué)生展開故事探究，討論故事的中心內(nèi)容，從而體驗(yàn)文本的生命情感，讓閱讀綻放第二次生命。

以《回憶我的母親》的閱讀為例，我將文本轉(zhuǎn)述成故事性的語言，以時(shí)間為順序講述了“我”從出生、讀書到離家革命的數(shù)十年間的母親的人生經(jīng)歷。面對(duì)這段母親的人生經(jīng)歷，我提出了一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生探究。比如：“我”為何會(huì)讀書？民國八年，“我”將父母接出來，他們?yōu)楹斡只丶伊?？“我”為何在敘述母親時(shí)一直不離“勞動(dòng)”二字？在探究問題的過程中，學(xué)生深刻解讀了故事，理解了文本的主旨——崇敬母親、歌頌勞動(dòng)?？梢姡剿鞴适驴梢源偈箤W(xué)生體驗(yàn)文本的生命情感，提高閱讀理解能力。

三、回顧故事，升華文本生命意義

故事給予了閱讀文本第二次生命。在故事化的閱讀中，學(xué)生培養(yǎng)了持續(xù)閱讀的興趣。面對(duì)這一變化，為了實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提高學(xué)生個(gè)性閱讀能力，教師可以組織回顧故事活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)回首整個(gè)故事學(xué)習(xí)過程，探究文本更加深層次的東西，升華文本的生命意義，增強(qiáng)閱讀教學(xué)品質(zhì)。

以《背影》的閱讀為例，在結(jié)束故事性閱讀之后，學(xué)生還處于久久回味的狀態(tài)之中。抓住這一狀態(tài)，我組織了回顧故事的行動(dòng)，首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧故事主線，即，父親送“我”去北京，穿過鐵道為“我”買橘子的故事;其次，回顧文章的一些細(xì)節(jié)描寫，比如父親很胖、蹣跚地走到鐵道邊、努力的樣子、趕緊去攙等，仔細(xì)回味這些細(xì)節(jié)描寫的作用，與作者的情感共鳴;最后，就文本發(fā)表個(gè)性化的見解，提出不同的閱讀觀點(diǎn)和意見。在整個(gè)回顧的過程中，學(xué)生洗去了一些感性的東西，增加了對(duì)文本的理性認(rèn)知，深刻認(rèn)知了語言和文本主題的內(nèi)在聯(lián)系，理解了文本的生命意義——父子之愛。可見，回顧故事可以升華文本生命意義，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

總之，初中語文課堂上，關(guān)于閱讀部分的教學(xué)，教師應(yīng)該發(fā)揮故事的重要作用，借助故事形式演繹、解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的生命情感、感知文本的生命意義，從而綻放閱讀的生命活力，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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