新高考下普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的思考

祁勇勇

[摘 要：在素質(zhì)教育全面執(zhí)行的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的優(yōu)劣是需要經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)化的研判才能確定的。我國(guó)高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展，雖取得了一定的成就，但存在的問(wèn)題亦不少。本文就結(jié)合實(shí)際情況對(duì)新高考下普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的思考作以簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：新高考；普通高中；學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；理論與實(shí)踐]

1引言

2018年“兩會(huì)”召開(kāi)期間，全國(guó)政協(xié)委員、北京四中校長(zhǎng)表示了中學(xué)生應(yīng)該具有的六大核心素養(yǎng)，其中健全的人格包括在內(nèi)。健全人格的標(biāo)準(zhǔn)是生理、心理、社會(huì)各要素的協(xié)調(diào)與平衡。近年來(lái)青少年的心理健康問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。據(jù)調(diào)查顯示，中小學(xué)生心理障礙患病率在16.0%～25.4%，主要有焦慮不安、恐怖、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥狀和抑郁情緒等心理問(wèn)題。這是因?yàn)楦咧猩容^容易面臨著情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)適應(yīng)等心理健康問(wèn)題。德育的目的是使青少年健康成長(zhǎng)，顯然，若是心理問(wèn)題不能夠很好解決，青少年如何能健康成長(zhǎng)？因此，青少年的心理健康問(wèn)題走入了德育的視野。德育要協(xié)調(diào)心理問(wèn)題，必須要了解高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)。高中階段的學(xué)生處于生理發(fā)育的第二個(gè)高峰期，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期呈現(xiàn)出獨(dú)立性和依賴性并存、自覺(jué)性和幼稚性相交替的特征。隨著生理的變化，他們成人意識(shí)益發(fā)強(qiáng)烈，情感體驗(yàn)日漸豐富且有時(shí)呈現(xiàn)兩極化，一方面渴望有人能夠走進(jìn)他們的內(nèi)心，同時(shí)又將自己的內(nèi)心封閉起來(lái)。高中綜合素質(zhì)課依據(jù)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“青春期”，了解青春期心理生理發(fā)展特點(diǎn)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的煩惱，學(xué)會(huì)調(diào)適、控制自己的情緒；幫助學(xué)生正確面對(duì)困難和挫折，磨練意志品質(zhì)；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自尊，自信，自愛(ài)，自強(qiáng)等等。

2新高考下普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

德育與教學(xué)，是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。抓好德育的基礎(chǔ)工作有利于促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展，保證好教學(xué)的質(zhì)量實(shí)質(zhì)上也確保了德育工作的施行。德育與教學(xué)，是同一個(gè)整體的兩個(gè)不同方面，是密不可分的。高中綜合素質(zhì)課的課堂教學(xué)模式僵化成為影響德育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的因素之一。

第一，綜合素質(zhì)課堂多以教師為中心，學(xué)生主動(dòng)參與性較低。在綜合素質(zhì)課堂教學(xué)的過(guò)程中，需明確的是教師與學(xué)生是交互主體性的關(guān)系。一味地采取教師講授為主的課堂模式，雖然可以較為系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí)，直接高效，但“強(qiáng)按牛頭不喝水”，單方面的灌輸，容易導(dǎo)致學(xué)生注意力難以集中與維持，從而產(chǎn)生疲倦感。此外，教師也很難充分顧及到學(xué)生，難以做到因材施教。如此教學(xué)，課堂德育的實(shí)效性也會(huì)降低。

第二，教師忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，無(wú)法充分發(fā)揮情感因素的積極作用。研究表明，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。按照高中綜合素質(zhì)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)，其中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是排在首位的。這是由高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。一方面，高中生的抽象思維已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，但抽象在一定程度上仍要以具體形象為支柱；另一方面，高中生的高級(jí)情感迅速發(fā)展。因此，在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是十分重要的，關(guān)系著德育的滲透和德育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3新高考下普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐途徑

3.1遵循科學(xué)規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)

遵循科學(xué)規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)，既要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要遵循學(xué)生的思想品德的形成和發(fā)展規(guī)律。萬(wàn)事萬(wàn)物皆有一套律法。勇于探尋事物的規(guī)律，并遵循事物的規(guī)律，可以達(dá)到事半功倍的效果。高中生正處于成長(zhǎng)時(shí)期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，并且學(xué)生品德形成的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的情況，但無(wú)論是新的思想品德的形成和發(fā)展，還是不良品德行為的改變，都不是一蹴而就的。德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程。要求教師要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這種現(xiàn)象，用耐心和細(xì)心去教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在德育的泥濘道路上緩步前行。此外，一方面教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，掌握教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)，并積極運(yùn)用于課堂教學(xué)和課堂管理，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的品德修養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中始終堅(jiān)持“德育優(yōu)先”的原則。

3.2創(chuàng)新綜合素質(zhì)課堂教學(xué)模式

事物都是在不斷變化、發(fā)展的。當(dāng)社會(huì)條件、教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等發(fā)生深刻的變化后，教學(xué)方法必須隨之進(jìn)行相應(yīng)的改革，教學(xué)模式也應(yīng)該有所改變。改進(jìn)高中綜合素質(zhì)課教學(xué)模式，必須充分考慮到綜合素質(zhì)課的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、師生具體情況以及教學(xué)的實(shí)際情況。當(dāng)然這里并不強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和教學(xué)手段的多樣性，因?yàn)檫m合學(xué)生的方法和手段一定是最好的方法和手段。教師可以按照“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生道德情感”的思路去展開(kāi)教學(xué)工作。道德的接受和內(nèi)化，需要情感信念導(dǎo)向的支撐，道德情感是道德知識(shí)內(nèi)化為信念和意志、外化為行為的中介。而唯有情境體驗(yàn)才能夠激發(fā)情感的產(chǎn)生，因此，在德育的過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的道德情感，但是切忌過(guò)分注重流程，流于形式，“為了活動(dòng)而活動(dòng)”也是難以實(shí)現(xiàn)高中綜合素質(zhì)課課德育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

科學(xué)技術(shù)日新月異，如今應(yīng)用現(xiàn)代教育手段實(shí)施德育，已經(jīng)成為德育工作走向現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。為此教師要結(jié)合實(shí)際，因地制宜，因時(shí)制宜，大膽實(shí)踐，在德育方法上有所創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]陳朝暉，劉志軍.高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中學(xué)生主體性的發(fā)揮——基于主體性發(fā)展理論的視角[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）.

[2]王宏偉，劉志軍.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的活動(dòng)寫實(shí)記錄：誤識(shí)與匡正[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（09）.

[3]王洪席.高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：誤讀與澄清[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（03）.

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《新高考下普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHBZ124）階段性成果。