高職信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升研究

鐘新文

[摘 要：本文針對高職院校信息類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，找出畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高的原因，并在此基礎(chǔ)上提出提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：高職；信息類專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量]

畢業(yè)設(shè)計是高職人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是大學(xué)生在校期間必不可缺少的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計的寫作需要學(xué)生全面運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和技能，對實際問題進行設(shè)計與研究。高職信息類專業(yè)因其專業(yè)的特殊性，更加強調(diào)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，如按客戶需求開發(fā)應(yīng)用軟件、開發(fā)網(wǎng)站、規(guī)劃與設(shè)計網(wǎng)絡(luò)等，因此，畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及將來就業(yè)具有十分重要的意義。

一、高職信息類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

教育部辦公廳早在2004年就出臺了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號），該通知規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計工作。湖南省教育廳2015年也出臺了《關(guān)于印發(fā)<關(guān)于加強高等職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作的指導(dǎo)意見（試行）>的通知》（湘教通〔2015〕218號），再次強調(diào)加強學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作的重要意義，并從2015屆學(xué)生開始，由畢業(yè)設(shè)計作品替代多年來的畢業(yè)論文的寫作，并對各高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計工作分不同層面，設(shè)定不同的評價指標進行抽查，抽查結(jié)果向社會公開。目前，高職信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的管理有了很大程度的提高，各項工作逐步走向了規(guī)范。但我們還是發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計仍然存在一些問題，甚至畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量有下降的趨勢，具體表現(xiàn)為。

（一）思想上不重視，寫作能力不強，理解能力跟不上

部分學(xué)生認為，反正自己畢業(yè)后不一定從事本專業(yè)，加上受就業(yè)壓力影響，難以專心完成畢業(yè)設(shè)計，直到答辯前一個月才在網(wǎng)上復(fù)制、粘貼，臨時拼湊一些內(nèi)容來應(yīng)付，想認真做卻力不從心；還有些學(xué)生是受前幾屆學(xué)生的影響，認為所有參加答辯的學(xué)生，無論畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量如何，學(xué)校最終是會給通過的，對畢業(yè)設(shè)計掉以輕心。與此同時，我們還發(fā)現(xiàn)，信息類專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力不夠強，主要表現(xiàn)為：一是對收集的資料不會整理，設(shè)計框架理不順，邏輯順序混亂；二是設(shè)計內(nèi)容措詞不當(dāng)，文檔格式不規(guī)范，可讀性低；三是表達思路不清晰，觀點不明確。部分專業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對于指導(dǎo)教師的修改意見，根本無法理解，總是修改不到位，最后只得由指導(dǎo)教師代勞或包辦，混個通過，使得畢業(yè)設(shè)計流于形式。

（二）選題并非來源于實際，題目重復(fù)率較高

在畢業(yè)設(shè)計的選題環(huán)節(jié)，有“從選題庫中抽選”和“自擬題目”兩種方式。選題庫是專業(yè)教研室根據(jù)信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的，也結(jié)合了信息類專業(yè)當(dāng)前軟硬件技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，但大部分專業(yè)教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進入了學(xué)校，雖然具有較強的科研能力，但較少接觸實際的案例，缺乏真實項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，設(shè)計的選題庫也就與實際結(jié)合不緊密，每年更新流于形式，造成題目重復(fù)率較高。而對于高職學(xué)生，本身專業(yè)知識和技能就不扎實，在頂崗實習(xí)時，根本發(fā)現(xiàn)不了實際工作中存在的問題，只是籠統(tǒng)地擬個設(shè)計題目，造成畢業(yè)設(shè)計選題過大的情況，如“×××（單位）網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化管理方案”這樣的選題。其次，即使有些學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的問題，但由于缺乏項目經(jīng)驗，加上得不到實習(xí)企業(yè)工程師的指導(dǎo)與支持，最后只得利用在網(wǎng)上找來的資料湊合完成，設(shè)計出來的方案是否切實可行，根本無從考究。

（三）指導(dǎo)教師數(shù)量不足，水平層次不齊，指導(dǎo)條件有限，指導(dǎo)流于形式

隨著高職招生規(guī)模的連續(xù)擴大，特別是高職自主招生的改革，不僅師生比嚴重失衡，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越低，教師除了要完成必須承擔(dān)的教學(xué)、科研任務(wù)外，每位教師在一學(xué)期的時間里要指導(dǎo)十幾名學(xué)生，還經(jīng)常面臨指導(dǎo)的學(xué)生思想上不重視，行動上不配合，甚至難以找到學(xué)生的情況，指導(dǎo)難度之大可想而知。

高職信息類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計是一項實踐性、方法性很強的工作，對指導(dǎo)教師綜合能力有較高的要求。若符合要求的教師數(shù)量不能滿足要求時，一些不具備指導(dǎo)能力的教師會被安排指導(dǎo)學(xué)生。這些教師大部分要么剛走出校門，要么本身就沒有項目經(jīng)驗，設(shè)計能力就不行，因此在指導(dǎo)實踐性課題的畢業(yè)設(shè)計時，不能提出有針對性的意見，致使畢業(yè)設(shè)計得不到較好的指導(dǎo)。還有個別教師責(zé)任心欠缺，指導(dǎo)次數(shù)不足，加上學(xué)生處于頂崗實習(xí)階段，只得利用微信、QQ、電話等泛泛而談，和學(xué)生見面很少，導(dǎo)致指導(dǎo)難免流于形式，很難保證指導(dǎo)質(zhì)量。

（四）缺乏行之有效的過程管理，監(jiān)督考核機制不夠完善

目前我們學(xué)院制定了有關(guān)畢業(yè)設(shè)計的操作流程和管理辦法，信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是通過選題、中期和最終提交設(shè)計作品三個階段來檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進展情況和教師履行指導(dǎo)職責(zé)情況的。畢業(yè)設(shè)計成績評定、設(shè)計過程評價、畢業(yè)答辯成績評定主要是由答辯小組和指導(dǎo)教師意見評定成績。但對于學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)并沒有詳細的評價辦法，這直接影響了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度。學(xué)校對指導(dǎo)教師在整個指導(dǎo)過程中的表現(xiàn)缺乏監(jiān)督機制，這也會影響指導(dǎo)效果。學(xué)生在外參加頂崗實習(xí)，指導(dǎo)教師和學(xué)生之間的聯(lián)系存在障礙，整個考核過程還缺少實習(xí)單位相關(guān)技術(shù)人員或工程師的參與評定，評出來的成績顯然不真實，更不科學(xué)。其次，由于各位指導(dǎo)教師把握的標準尺度不一，常常為完成工作任務(wù)不想和學(xué)生過多的糾結(jié)，到最后只得降低標準，畢業(yè)設(shè)計基本上是讓學(xué)生全部通過。

二、促進高職信息類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升的措施

針對當(dāng)前高職信息類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題，筆者結(jié)合多年的管理經(jīng)驗，認為可以從以下四個方面加以改進。

（一）提高認識，加強學(xué)生寫作、文獻檢索能力的培養(yǎng)

專業(yè)教師在日常教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生強調(diào)畢業(yè)設(shè)計的重要性，一定要讓學(xué)生明確畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)綜合能力的重要環(huán)節(jié)，必須認真對待，不能走過場，如若畢業(yè)設(shè)計不達標，將視為一門課程不合格，肯定無法正常畢業(yè)。對于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量達不到要求的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)采取措施，如集中培訓(xùn)、推遲畢業(yè)等，讓學(xué)生感到學(xué)校嚴格把關(guān)的態(tài)度。與此同時，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，修訂信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，強化學(xué)生寫作、文獻檢索能力的培養(yǎng)，除了開設(shè)《應(yīng)用文寫作》課程外，還應(yīng)在第三學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)一些幫助學(xué)生選題、文獻檢索、資料收集、整理及寫作規(guī)范等有關(guān)畢業(yè)設(shè)計寫作指導(dǎo)的選修課或?qū)ｎ}講座，以培養(yǎng)學(xué)生選題、搜集和整理資料的能力。在具體的實踐教學(xué)中，可多搜集一些經(jīng)典的IT項目案例，并對不同類型的案例進行解剖、分析，使學(xué)生逐步掌握撰寫畢業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的方法，為畢業(yè)設(shè)計的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的平臺，努力提升選題質(zhì)量

產(chǎn)教融合、校企合作作為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本要求之一，高職院校的信息類專業(yè)只有與行業(yè)、知名IT企業(yè)合作，才能緊跟IT最前沿的技術(shù)，才能更好地服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，可見，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作平臺非常有必要，通過此平臺，一是可以解決當(dāng)前高職院校與實習(xí)單位之間不能互通的問題，促進校企完美結(jié)合；二是可以利用共享平臺豐富的專業(yè)資源采取多種形式培訓(xùn)師資，如學(xué)生的頂崗實習(xí)、教師的頂崗實訓(xùn)、教師與企業(yè)工程師共同開發(fā)項目等；三是可以針對產(chǎn)業(yè)需求選題，可以與企業(yè)的生產(chǎn)實際相結(jié)合選題，這樣建立的畢業(yè)設(shè)計選題庫就會充分體現(xiàn)信息類專業(yè)的新工藝、新技術(shù)，具有實用性、可行性、新穎性。學(xué)生的自主選題也會與就業(yè)方向、實習(xí)崗位緊密聯(lián)系，充分激發(fā)學(xué)生的設(shè)計熱情，有效提高其畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量；四是能讓學(xué)生盡早了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)，對接企業(yè)崗位需求，將自身的技術(shù)技能水平展示出來，以提高畢業(yè)設(shè)計這塊找工作敲門磚的含金量，最終提升高職信息類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的競爭力。

（三）抓好指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，提升教師業(yè)務(wù)能力

一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專兼結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師隊伍需要從以下幾個方面著手建設(shè)：一是注重現(xiàn)有教師的培養(yǎng)。對首次指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的教師要先培訓(xùn)后上崗。讓每一位畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師尤其是首次指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的教師了解畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)實背景及教學(xué)目的，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該關(guān)注教什么、怎么教。定期選派教師到公司、企業(yè)相關(guān)崗位參與頂崗實訓(xùn)的方式，幫助教師提升實踐教學(xué)水平。不僅讓教師更多地了解企業(yè)、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及崗位需求，還可以參與到企業(yè)的工程項目之中，獲得更多的生產(chǎn)與工程實踐機會，為指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。二是依托校企合作平臺，創(chuàng)造畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)“雙導(dǎo)師制”的對接機制。學(xué)校的指導(dǎo)教師側(cè)重學(xué)生理論上的知識指導(dǎo)，校外的指導(dǎo)教師重點給學(xué)生提供實踐上的幫助，共同為培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)崗位需求而努力。三是學(xué)校在引進人才時，高學(xué)歷、高職稱及企業(yè)一線實踐經(jīng)驗豐富的人才應(yīng)給予更多的關(guān)注，這樣才能提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（四）強化畢業(yè)設(shè)計過程管理，完善監(jiān)督考核機制

由于畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)相沖突，加上學(xué)生分布在各實習(xí)企業(yè)，給畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)提出了很大的挑戰(zhàn)。為此，首先應(yīng)充分利用校企合作平臺，開發(fā)一套畢業(yè)設(shè)計智能管理系統(tǒng)，能記錄學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中的表現(xiàn)、指導(dǎo)教師指導(dǎo)的具體情況，能展示畢業(yè)設(shè)計的階段性成果及最終成果，以實現(xiàn)過程性監(jiān)督和評價；其次，學(xué)校應(yīng)依據(jù)教育部門制定的畢業(yè)設(shè)計標準，不僅從宏觀上把握好方向，設(shè)定好目標，更要從微觀上對這些指標進行分析、分解，讓每一位指導(dǎo)教師落實到對每一位學(xué)生的指導(dǎo)和評價過程之中。再次，嚴把畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量關(guān)，逐步加大企業(yè)工程師的評價權(quán)值，引入畢業(yè)設(shè)計查重檢測系統(tǒng)，建立健全審核與監(jiān)督制度。凡發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計成果剽竊和抄襲他人成果（包括完全雷同），或以論文、實習(xí)總結(jié)、實習(xí)報告等方式呈現(xiàn)的，一律取消答辯資格，整改不達標者延遲畢業(yè)。最后，還要規(guī)范答辯程序，把好答辯、評定關(guān)。答辯過程中，應(yīng)嚴格按答辯流程，根據(jù)學(xué)生知識和技能掌握程度、語言表達和邏輯思維能力，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、規(guī)范性、完整性和實用性等進行綜合考核和評定。

參考文獻

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