淺談思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用

蔡維效??

摘 要： 思維導(dǎo)圖作為一種將發(fā)散性思維具體化的方法，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)。英語(yǔ)教師如果可以在課堂上尤其英語(yǔ)閱讀課堂中設(shè)計(jì)和使用“思維導(dǎo)圖”來(lái)輔助教學(xué)，不僅為學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)提供了一種很好的支架，注重了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程思維培養(yǎng)，而且激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了他們的英語(yǔ)閱讀理解能力，獲取信息和處理信息的能力，最終提高課堂效率。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）11-0266-02

一、引言

思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效的思維工具，它將放射性思考具體化，依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字以及右腦的想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等信息建立記憶鏈接。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)的有效性，更好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀動(dòng)機(jī)和想象力，使學(xué)習(xí)者更好地理解和記憶閱讀材料并能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和發(fā)散思維能力。本文利用課例來(lái)探討如何在英語(yǔ)閱讀課堂中利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖的含義和高職學(xué)生特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一種圖式工具，可視化學(xué)習(xí)方法，是指學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺(jué)化表征。它運(yùn)用包括圖形、數(shù)字、邏輯、顏色和詞匯、空間感知等大腦皮層的所有智能，所以又稱(chēng)為全腦式學(xué)習(xí)法。在20世紀(jì)60年代，英國(guó)心理學(xué)家TonyBuzan發(fā)明了這種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的工具?？偟膩?lái)說(shuō)就是找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，然后展現(xiàn)它們之間的關(guān)系。具體做法是：在紙的中間寫(xiě)出有關(guān)信息的關(guān)鍵字或中心思想，然后，在其他空白的地方找到其他信息與關(guān)鍵字的應(yīng)有關(guān)系，并用線條、色彩、箭頭、分支在恰當(dāng)?shù)牡胤綄⑵洚?huà)出，以清楚地表達(dá)這些相關(guān)信息和主題的關(guān)系。最后，要對(duì)其進(jìn)行一定的整理和修改。思維導(dǎo)圖可以突出所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，使知識(shí)之間的關(guān)系更加清晰。這樣不僅有助于我們理解并且記住信息還可以幫助我們組建復(fù)雜的想法和過(guò)程，從而提高理解能力?；萜展靖呒?jí)經(jīng)理JeanLucKastner先生認(rèn)為思維腦圖必然是未來(lái)的教學(xué)工具。

許多老師也嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中來(lái)提高學(xué)生對(duì)如單詞的記憶、的理解語(yǔ)法和復(fù)習(xí)鞏固等，以提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，并在教學(xué)中檢驗(yàn)效果。筆者認(rèn)為，在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖更具必要性和可行性。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，而且英語(yǔ)不是主課，學(xué)生學(xué)習(xí)有著很大的被動(dòng)性，懼怕甚至是排斥，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高，沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法欠佳，課堂玩手機(jī)，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。但是他們思維活躍和個(gè)性獨(dú)特，善于表達(dá)自己，喜歡動(dòng)手和實(shí)際操作，有著極大的可塑性。如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高職學(xué)生的英語(yǔ)課堂中，可以用形象具體的方法直觀地清晰來(lái)展現(xiàn)知識(shí)，不但使學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)，提高學(xué)生課堂參與度，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)他們思維的大門(mén)，提高他們的學(xué)習(xí)能力和效率。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀課堂中的運(yùn)用

（一）什么是閱讀。

閱讀是讀者對(duì)文本信息進(jìn)行解讀、吸收、加工和與作者進(jìn)行思想交流的一種互動(dòng)過(guò)程。是一個(gè)有目的的、積極的、主動(dòng)獲取閱讀材料信息的行為，分成感性認(rèn)識(shí)階段和理性認(rèn)識(shí)階段。讀者閱讀時(shí)，從辨認(rèn)文字符號(hào)開(kāi)始進(jìn)而對(duì)文字、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修辭進(jìn)行譯碼加工處理，同時(shí)憑借自己已有的語(yǔ)言文化背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)聯(lián)想重建，領(lǐng)會(huì)文字符號(hào)所表達(dá)的意義，吸收信息的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。閱讀的關(guān)鍵在于理解，閱讀能力就是閱讀理解能力，是讀者辨認(rèn)和理解書(shū)面語(yǔ)言，并將之轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的言語(yǔ)的心理活動(dòng)的過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀課堂中，我們要培養(yǎng)學(xué)生了解語(yǔ)篇重點(diǎn)細(xì)節(jié)、大意、猜測(cè)詞義、進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理和判斷、理解文章結(jié)構(gòu)、圖表信息、邏輯關(guān)系和作者意圖。我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)該采取相應(yīng)的措施和方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。在以往課堂中，我們往往采取讓學(xué)生回答問(wèn)題，判斷正誤，選擇來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，這種被動(dòng)的方式往往會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下，也不符合閱讀的自然規(guī)律。如果在課堂中引入思維導(dǎo)圖，教師用圖示將學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念外化，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供了框架，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一部分有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

那么如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖？

在課堂中使用思維導(dǎo)圖要圍繞整體理解閱讀材料、制作思維導(dǎo)圖、運(yùn)用思維導(dǎo)圖理解閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)、復(fù)述閱讀材料、運(yùn)用思維導(dǎo)圖背誦閱讀材料這幾個(gè)方面。英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和閱讀策略，了解所學(xué)知識(shí)。教師通過(guò)呈現(xiàn)或引導(dǎo)學(xué)生制作課文的篇章結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生理解、欣賞或評(píng)價(jià)課文以更好提升學(xué)生對(duì)課文的理解和判斷，提高學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，復(fù)述課文增加語(yǔ)感。

思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用在課前、課中、課后。但鑒于高職學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，我們以大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)第八單元sevensecretsofsuccess為例，著重探討一下課中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（二）英語(yǔ)閱讀課堂活動(dòng)中如何使用思維導(dǎo)圖。

1.快速瀏覽課文，找出中心主題。

首先讓學(xué)生快速瀏覽文章，了解文章大意，結(jié)合文章題目，找出文章主旨即思維導(dǎo)圖的中心主題和一級(jí)分，畫(huà)出該部分思維導(dǎo)圖。在本課中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文章是圍繞sevensecretsofsuccess這個(gè)主題，分別從self-worth，uniqueness，commitment，creativity，education，sweat，sharing七個(gè)方面來(lái)闡述的。這樣學(xué)生對(duì)文章就有了大概的了解，知道了文章的寫(xiě)作框架，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽、把握文章大意的能力。

2.細(xì)讀課文，找出思維導(dǎo)圖二級(jí)分支。

在該部分教師通過(guò)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生小組討論形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解各個(gè)成功秘訣的含義和做法，并以小組的方式完成思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支。這樣學(xué)生能夠快速抓住文章主要信息，建構(gòu)文章知識(shí)框架，剔除冗余信息，對(duì)成功的七大秘訣有進(jìn)一步的理解。通過(guò)該活動(dòng)，他們的獲取信息和處理信息的能力得到進(jìn)一步提高和鍛煉。

3.在理解思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)影響課文理解的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

在第二步驟精讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些諸如語(yǔ)言，文化等方面的困難，這時(shí)師生再次閱讀所學(xué)材料，就疑問(wèn)進(jìn)行討論，查找資料，講解，突出重點(diǎn)、分析難點(diǎn)，解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以合作學(xué)習(xí)的方式解決思維導(dǎo)圖二級(jí)分支上的語(yǔ)言點(diǎn)，掃除閱讀障礙。這樣學(xué)生能更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，為后面的語(yǔ)言輸出打下基礎(chǔ)。

4.根據(jù)閱讀中制作的思維導(dǎo)圖復(fù)述故事。

根據(jù)思維導(dǎo)圖和其提供的關(guān)鍵詞組去復(fù)述課文，能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)更好的內(nèi)化及提取課文信息，并強(qiáng)化他們的知識(shí)建構(gòu)，并培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和運(yùn)用。還是以小組的形式，學(xué)生先組內(nèi)復(fù)述，然后代表班上復(fù)述，將詞匯、短語(yǔ)和句型放在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)吸收。由于思維導(dǎo)圖是通過(guò)圖、關(guān)鍵信息及各種顏色呈現(xiàn)整篇文章的內(nèi)容，于是有利于學(xué)生理解和記憶，像復(fù)述這種比較難得而任務(wù)學(xué)生也能順利完成，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，提高課堂的參與度。

四、結(jié)束語(yǔ)

本課運(yùn)用了思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀活動(dòng)，主題明確，層次分明，一堂課下來(lái)，學(xué)生可以復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，參與度較高，教學(xué)效果也有所提高。思維導(dǎo)圖為學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和主動(dòng)意義建構(gòu)提供了一種很好的支架，激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索式的思維模式，鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以有意義的自然的閱讀理解方式取代了傳統(tǒng)的以做題來(lái)檢測(cè)學(xué)生月的結(jié)果的教學(xué)方式，使閱讀學(xué)習(xí)更加主動(dòng)性和積極性?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的主題思想的理解，文章結(jié)構(gòu)的把握，便于課文背誦，而大量的背誦可以鞏固知識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)言提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。而且促進(jìn)了學(xué)習(xí)者問(wèn)借助思維導(dǎo)圖的支持所進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)。在高職院校中開(kāi)展思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是很有必要。高職學(xué)生喜“動(dòng)”厭“靜”，思維導(dǎo)圖讓他們動(dòng)起來(lái)，成為課堂的真正主人。

參考文獻(xiàn)

[1] 廖秀慧.基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用研究（學(xué)位論文）碩士2013

[2] 王力維.思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用研究.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2014（3）。

[3] 陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.外語(yǔ)電化教學(xué)，2005（1）

作者簡(jiǎn)介：姓名：蔡維效，性別：女，出生年月：1977年8月，籍貫：江蘇，職稱(chēng)：副教授，學(xué)位：碩士，主要研究方向：語(yǔ)言與文化.