淺析電子科學技術專業(yè)的建設與發(fā)展

李苾睿

摘 要： 隨著我國工業(yè)化水平的不斷提升，核心技術對于社會經(jīng)濟的作用愈發(fā)重要，對于高新技術型人才的需求不斷上升。電子科學技術專業(yè)作為我國高新技術發(fā)展的支撐學科，培養(yǎng)模式亟需優(yōu)化完善。通過調查分析，發(fā)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)模式仍存在部分問題，包括創(chuàng)新性欠缺、師資力量不足、與實踐脫節(jié)等。由此，提出相應的解決策略，以促進電子科學技術專業(yè)培養(yǎng)能力不斷提升，培養(yǎng)模式逐步完善。

關鍵詞： 電子科學與技術；現(xiàn)存問題；對策

【中圖分類號】 G642 1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0252-01

引言

近年來，我國工業(yè)化進程逐步加快，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、能聯(lián)網(wǎng)等高新技術也在高速發(fā)展，我國技術研發(fā)型人才的需求量逐步提高。電子科學技術專業(yè)作為高新技術人才培養(yǎng)的優(yōu)勢專業(yè)，亟需在此環(huán)境背景下提升人才培養(yǎng)質量、優(yōu)化培養(yǎng)模式。目前，許多高校已開設電子科學技術專業(yè)，并開展專業(yè)人才的培養(yǎng)，但培養(yǎng)質量仍有待提高，學生畢業(yè)后與市場需求相脫節(jié)。開展專業(yè)培養(yǎng)方式的探索與研究對于專業(yè)能力發(fā)展具有重要的意義。

一、電子科學技術專業(yè)概述

電子科學技術專業(yè)是研究現(xiàn)代電子學與電子信息技術的學科，其基本內容是，設計并創(chuàng)造新型高性能的電子材料，主要的研究對象是電子在電子材料中的運動規(guī)律。另外，從微觀粒子的角度來看，就是將事物信息轉化為電子形式，借助微電子、電子材料等元器件的中介作用，進行大數(shù)據(jù)的高速傳輸與應用，極大地推動了信息化水平的提升。目前，電子信息技術發(fā)展前景較為廣闊，尤其是在當今時代，國際化水平日益提高，各國對于技術這類核心能力的競爭愈發(fā)激烈，電子科學技術專業(yè)對于人才培養(yǎng)和技術研發(fā)的重要性不言而喻。

二、電子科學技術專業(yè)現(xiàn)存問題

（一）專業(yè)培養(yǎng)模式創(chuàng)新性、針對性欠缺。

電子科學技術專業(yè)在我國起步較晚，應用性和技術實力相較于國外較低。在課程設計、培養(yǎng)方法上缺乏創(chuàng)新，授課內容較為傳統(tǒng)，教學方式仍以課堂教學為主，對實踐性學習重視程度稍低，學生學習的積極性和應用性較低；其次，專業(yè)技術尚未與教學過程進行創(chuàng)新型的融合，降低了專業(yè)學習的效能，造成了技術資源的浪費。另外，在本科培養(yǎng)層面，尚未對專業(yè)進行細分，進行方向性高專業(yè)性人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)方式欠缺針對性，培養(yǎng)效果較差。正是由于這樣的問題導致我國的專業(yè)型人才稀少，沒有專業(yè)的對口發(fā)展點[1]。

（二）師資力量不足。

當下，我國電子科學技術專業(yè)尚處于發(fā)展階段，專業(yè)科研教學水平相較于國外發(fā)達水平仍有差距。首先，高精尖人才和學術、教學帶頭人的缺乏，導致科研實力和教學實力提升受限，難以形成核心發(fā)展優(yōu)勢，造成專業(yè)水平提升緩慢；再者，高校人才狀況失衡，少數(shù)高校已初步形成優(yōu)秀教學團隊，但大量高校甚至還未形成專業(yè)化的電子科學技術教學師資團隊，造成學生培養(yǎng)質量較低，難以形成規(guī)模化培養(yǎng)形式；最后，部分高校教師多為無教學經(jīng)驗的碩士、博士研究生，高級教研性人才較少，教學梯隊結構不合理，教學能力尚待提高。

（三）教學與實踐脫節(jié)。

電子科學與技術專業(yè)現(xiàn)在主要是以理論性學習為主，對學生的動手操作能力培養(yǎng)具有明顯的不足。課程設計雖然已經(jīng)有了實踐教學安排，但是這些實踐內容沒有多方面的發(fā)展，還是以固定的操作，簡單的步驟記錄，就可以完成，缺少開發(fā)性和創(chuàng)新性的技術鍛煉；另外，實踐性的學習內容尚未完全加入學生成績考核體系，學生對實踐性學習重視程度偏低。

三 、積極推動電子科學技術的發(fā)展進程

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高教育效能。

首先，創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)的教學思路，采取多種教學方法相結合的教學模式，增強學習趣味性，激發(fā)學生的積極性；再者，按照學生的學習習慣創(chuàng)新課程方案，課程安排科學合理，從簡到繁，從難倒易，并在學生學習過程中建立教學反饋機制，提高學生學習效率。最后，高校應為學生提供科技創(chuàng)新的平臺，給學生創(chuàng)造良好的學習科研環(huán)境，提供優(yōu)質的教學資源[2] ，充分把握學生思維活躍、創(chuàng)造能力強、學習能力強的特點，利用專業(yè)技術資源，將技術與學習內容進行融合，以“技”促“教”，讓其充分利用所學進行相關領域創(chuàng)新，并為學生配備創(chuàng)新導師，進行學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[3]。

（二）提升教學質量，優(yōu)化教師資源。

電子科學技術專業(yè)具有較高的知識壁壘，學習難度相對較大，教師的質量和水平直接關系著專業(yè)實力和學生的教育水平。高校應加強對教師資源的優(yōu)化，提升教學能力和專業(yè)科研能力。首先，要在人才引進上加強力度，對于專業(yè)內的高層次人才采用合理的方式強力引進，并加大投資為教師提供優(yōu)勢的科研和教學平臺；其次，加強對在職教師的學術、教學能力的培訓，培養(yǎng)出專業(yè)素質過硬，知識儲備豐富的教師隊伍；最后，著力開展多樣化的專業(yè)領域講座，邀請專業(yè)內權威學術專家來校講習，為教師、學生提供專業(yè)性、前沿性的學習機會，提升專業(yè)教學質量。

（三）加強實踐性教育，提升學生動手能力。

首先，在課程教學上增加實踐性課程比重，保證學生對專業(yè)基礎知識充分了解的基礎上，加強學生實踐的鍛煉。將實踐課學習內容納入學生考核指標體系，增強學生對實踐課程的重視程度；其次，同校外企業(yè)加強合作，建立社會實踐基地，實行校內校外雙導師制。校內講師主要負責基礎知識講習，初級實踐課程安排，企業(yè)講師則負責技術的深度應用和創(chuàng)新。最后，定期分流派遣學生前往企業(yè)實習實訓，讓學生在實踐中加強對知識的掌握、理解和應用。

結語

綜上所述，電子科學技術專業(yè)在我國高新技術人才的培養(yǎng)過程中應承擔更大的責任，學科也應朝向更加多元、更加專業(yè)的方向發(fā)展，加之其自身具備的融合吸納其他學科的能力，專業(yè)領域發(fā)展層次也將不斷提高。在學科建設過程中，應不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，創(chuàng)設專業(yè)培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑，促進學科實力持續(xù)提升，技術水平高速發(fā)展，以期為我國科技發(fā)展注入強勁動力。

參考文獻

[1] 王冬琴. 淺談中等職業(yè)學校計算機專業(yè)的分方向課程設置[J]. 快樂閱讀， 2012， （16）： 18-18.

[2] 任婕.新疆高職類院校民考民少數(shù)民族學生計算機基礎課課程設置的研究[J].才智，2012（13）：244.

[3] 徐國旺，閆旭東，譚保華，童亞拉.電子信息科學與技術專業(yè)課程體系改革與實踐[J].教育教學論壇，2012（08）：120-122.