小學(xué)語文課堂教學(xué)方法之我見

馮雪蓮

[摘 要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；方法]

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《去年的樹》一課時，我先在課前精心地制作了課件，在導(dǎo)入新課時，我采用了談話導(dǎo)入法，讓孩子們說一下自己的好朋友是誰？為什么是他？這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上引出課題，更好地進入課文學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽》這堂課。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境。

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境。

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境。

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境。

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。

2.運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3.重視對問題進行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、理解詞語內(nèi)涵，情動而辭發(fā)

錯用詞語絕非小事。因此教學(xué)中，教師要因詞而異，因文而異靈活運用多種方法，力求把詞義講準(zhǔn)確、清晰。讓學(xué)生理解詞語的方法很多，常用的有聯(lián)系上下文、查閱工具書、比較法、直觀演示等，現(xiàn)列舉以下兩條策略。

1.朗讀法。常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程。它有助于幫助學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多老師常要求學(xué)生把詞語讀出感情來，有人質(zhì)疑這個方法不夠科學(xué)，但我認為在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，只要鋪墊得當(dāng)，詞語肯定能讀出感情來。

2.拓展造句法。如在教學(xué)《棉鞋里的陽光》一文時，指導(dǎo)學(xué)生理解“照亮”，可先讓學(xué)生回憶：“我們在以前的課文中讀過這個詞，是說什么照亮什么？”然后問：“你還會說什么照亮什么？”這時，讓學(xué)生充分地用“照亮”說話。而學(xué)生在說話過程中對“照亮”的意思早已有了深刻的領(lǐng)悟。

四、靈活、機變的教學(xué)模式

閱讀教法有基本式，如葉圣陶先生提出的“預(yù)習(xí)——報告和討論——練習(xí)”的模式；“初讀課文，整體感知——抓住重點，深入領(lǐng)悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語言”的模式。

閱讀教學(xué)還要因文而異，因需而異的多元化教學(xué)模式，如針對景美，境遠，情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式。

對于童話、寓言，可以采用“初讀、知順序——熟讀，記語言——再讀，演一演”的教學(xué)模式。

對于值得探究的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學(xué)模式。

對于寫法有特點，且學(xué)生學(xué)得來，用得上的課文（如說明文），可以采用“了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛āL試運用”的教學(xué)模式。

對于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透、方法領(lǐng)悟、方法小結(jié)、方法運用”的教學(xué)模式。

對于略讀課文，選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式。

對于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計方案、分組活動、輔導(dǎo)交流、展示成果、小結(jié)收獲”幾個環(huán)節(jié)。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，重在實效。

參考文獻

[1]劉龍梅.談小學(xué)語文教學(xué)的導(dǎo)入方法[J].課程教育研究，2015（30）：78-79.

[2]董蓓菲主編.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

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