新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策

易麗芳

[摘 要：初中英語教學中，詞匯教學是一個重要的板塊，但是長期以來其教學效果一直不是十分理想，本文主要探討初中英語詞匯教學的有效方法。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；學習策略]

語音、語法和詞匯是英語的三大板塊，其中詞匯的掌握是英語學習的基礎，對英語學習來說至關重要，然而許多學生對詞匯的記憶叫苦連連，這是因為沒有掌握科學的記憶方法，多半是死記硬背的結果。新課改要求教師要教學生學會學習，而學習策略的教授就是踐行這一要求的具體方法，教師要根據(jù)實際的需要，幫助學生找到適合自己的一些學習策略。

一、初中詞匯教學中存在的問題

（一）沒有正確認識詞匯學習的實質

這種問題的形成與師生都有關系，一方面，學生過于重視詞匯的作用，認為靠死記硬背的掌握單詞表，就能在英語考試中取得好成績，這是因為他們沒有意識到詞匯的學習是一個長期的日積月累的過程，總是到考試前才進行突擊學習，另外，學生在進行詞匯學習時只掌握文中的含義，而對于其他的含義沒有重視。另一方面，教師知識一味的強調詞匯學習的重要性，卻沒有對學生的具體的詞匯學習提供一些有效的指導方法，在這種模式下，學生不可能真正的理解詞匯學習的重要性。

（二）方法死板，學習效率低

由于教師缺少對英語構詞、語音等的教授，使得學生在詞匯學習時基本上是死記硬背，沒有進行一些構詞或意義的歸類，脫離語境和相關的文化背景，孤立機械的單獨記憶每個詞匯，這中方法不僅記憶的難度大，而且遺忘的很快，而且還有一個重大的弊端是學生在文章中碰到記過的單詞時，由于大多數(shù)單詞都是一詞多義，他們難以確定到底是哪個意義是符合語境的，這相當于詞匯的記憶白費了，不能幫助他們解決實際問題。

（三）沒能及時復習，遺忘現(xiàn)象嚴重

教師沒有對學生講述復習和遺忘的規(guī)律，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，人們的遺忘規(guī)律是先快后慢，但是大多數(shù)學生在記完一遍應付完老師的檢查后就放到一邊，沒有及時的進行復習鞏固，等過幾天再拿出來是又像新的詞匯一樣，完全沒有任何的印象。本來就因為英語的第二語言性，不像母語那樣記起來容易一點，還不根據(jù)遺忘規(guī)律及時的進行復習鞏固，這樣的學習基本上是浪費時間，沒有太大的益處。

（四）學習途徑單調

任何的教學計劃和教師教學能力都不是無懈可擊的，教師在詞匯的教授中只計劃了單一的詞匯學習途徑，即以教科書作為載體的唯一學習工具，這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)的英語教學中更是比比皆是，這使得學生使用其他工具書的能力低，閱讀量小，英語口語交流少，詞匯量和運用能力都不足。

二、初中英語詞匯學習的有效策略

初中英語詞匯學習的有效策略。

1.復習策略

復習對詞匯的掌握至關重要，教師要使學生明白復習的重要性，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的規(guī)律是先快后慢。因此，在學習了新的詞匯后要及時的進行復習，有些學生雖然“趁熱打鐵”的及時進行了復習鞏固，但是后期就不再看了，這當然也是不行的，“及時復習”并不是一勞永逸的，在后期還要注意經(jīng)常進行復習，教師在后期也要隨機的進行抽查，督促學生進行復習，正如孔夫子所說：“學而時習之”。在記憶時提醒學生全感官參與，口手眼并用，進而促進記憶效果的提高。值得注意的是，一次復習的量不要太大，將任務分散，這樣可以實現(xiàn)更好的復習效果。

2.構詞法策略

構詞法是英語單詞的構詞規(guī)律，學生若可以掌握此規(guī)律，則可以更為有效的記憶單詞，不但促進學習效率的提高，同時使學生在遇到不認識的單詞時可以大致猜測其含義，因為英語詞匯眾多，學生將所有的詞匯都掌握是不現(xiàn)實的，因此構詞法對于學生進行詞性和語境義的猜測十分有幫助。由于中學生的抽象概括能力還不足，教師要幫助學生進行構詞法的歸類，與中文的六種造字法相比，英語只有三種構詞法，其一為轉類法，指的是一個單詞有多個詞性，例如book在做名詞時，意思為書本，書籍，而在做動詞時，意思則為預定；其二為合成法，指的是講幾個單詞組合在一起表達新的含義的單詞，例如up-to-date（最新式的）；三是詞綴法，單詞有詞根，加上前綴或后綴成為一個新的詞匯，常見的詞綴anti-，co/com/con-，dis-，mini-，-ist，-ion/sion/ation/ition等。

3.聯(lián)想策略

聯(lián)想是一種很好的識記方法，在眾多的英語單詞中，每一個單詞都不是單獨存在的，相互之間存在一定的關系，因此引導學生學會聯(lián)想，構成一個系統(tǒng)的單詞網(wǎng)絡，這樣更利于學生長時間存儲，教師要引導學生進行聯(lián)想記憶，我們常用的聯(lián)想方法有分類聯(lián)想，例如由house聯(lián)想到bedroom，kitchen，bathroom，sitting room等；詞性聯(lián)想，例如contain聯(lián)想到maintain，sustain，retain等；發(fā)音聯(lián)想，例如bear與bare，sail與sale，principal與principle等。

4.使用詞典策略

詞典是英語學習的重要的工具書，只要有需要幫助的都可以聽過查閱詞典解決，而且詞典不僅可以提供詞匯的基本含義，同時還會包括單詞的詞性、詞源、用法、常見短語搭配、近反義詞、使用例句等一系列的相關內容，但是一些學生不會正確運用。因此教師要教會學生使用工具書，在進行單詞查詢時，除了對其基本含義和發(fā)音進行熟悉外，還應當注意其用法、近反義詞、常用搭配等；其次，在深入學習的前提下，應該適應從英漢詞典到英語詞典的轉換。

綜上所述，在當前的初中英語詞匯教學中，仍然還存在一些急需解決的問題，嚴重影響著初中英語詞匯教學質量的提高。教師應當嘗試采用新的方法促進學生英語詞匯學習有效率的提高，引導學生學習一些詞匯學習策略，使學生掌握詞匯學習的正確方法。

參考文獻

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