模電實驗課程混合式教學(xué)模式的研究與實踐

馬艷玲 趙戰(zhàn)民 王軍芬

摘 要： 模電實驗是“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的重要實踐環(huán)節(jié)，是深化理論知識、培養(yǎng)實驗技能、加強動手操作能力的一個重要教學(xué)過程。本文從實施混合式教學(xué)的必要性、具體實施方案、實踐效果等幾方面對模電實驗課程混合式教學(xué)模式進行探討，為進一步研究適合于電子技術(shù)實驗課程的混合式教學(xué)模式提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞： 模電實驗；混合式教學(xué)；實驗課程

Research and Practice on the Blended Teaching Mode of Analog Electronic Technology Experiment Course

MA Yan-ling， ZHAO Zhan-min， WANG Jun-fen

（ Hebei GEO University， Shijiazhuang 050031， China ）

Abstract： Experiment is an important practical link in analog electronic technology course. It is an important teaching process for deepening theoretical knowledge， developing experimental skills and enhancing hands-on ability. This paper discusses the blended teaching mode of analog electronic technology experiment course， from the necessity of implementation， the specific implementation scheme and practical effect of blended teaching. It provides a valuable reference for further study of the blended teaching mode suitable for electronic technology experiment courses.

Keywords： analog electronic technology experiment； blended teaching； experiment course

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0021-02

0 引言

在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺高度發(fā)達的今天，傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會潮流的發(fā)展，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式必然發(fā)生革命性的變化，高校的學(xué)習(xí)者具有一定水平的專業(yè)知識和相對較強的自學(xué)能力，采用面授和網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合的方法，能夠達到最優(yōu)的教學(xué)效果[1]。

混合式教學(xué)是把面對面的課堂教學(xué)和在線教學(xué)兩種教學(xué)模式有機結(jié)合在一起的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)中的“混合”是學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，它借助面授與網(wǎng)絡(luò)這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢來重新組織教學(xué)資源、實施學(xué)習(xí)活動，同時體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

1 模電實驗課程實施混合式教學(xué)的必要性

“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗”是電子通信類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的主要實踐環(huán)節(jié)，是深化理論知識、培養(yǎng)實驗技能、提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題、解決問題、加強動手操作能力的一個重要教學(xué)過程。只有通過大量的實踐培訓(xùn)，才能掌握電子線路的基本測量方法和安裝調(diào)試電路的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在電子線路方面分析問題和解決問題的實際工作能力。目前在實驗課時壓縮的大趨勢下，學(xué)生動手實踐的機會往往得不到有效保障?，F(xiàn)階段我校的模擬電子技術(shù)實驗課程的教學(xué)模式是，課上教師先占用一部分時間講授相關(guān)理論知識、儀器設(shè)備的使用方法、實驗內(nèi)容和實驗過程中的注意事項，然后學(xué)生動手做實驗，有的同學(xué)預(yù)習(xí)不充分，這種動手往往是照搬式的，課堂效果往往不理想。為此，在模電實驗課中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生課前觀看相關(guān)視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和實驗注意事項，進行實驗電路的原理分析和理論參數(shù)計算，完成相關(guān)知識的在線測試，做好準(zhǔn)備再進實驗室，課堂效率會顯著提升。

2 模電實驗課程混合式教學(xué)的實施

2.1 前期準(zhǔn)備。

目前，國內(nèi)流行的線上教學(xué)平臺非常多，經(jīng)過比對，我們選了“藍墨云班課”這款移動教學(xué)助手APP進行模電實驗課程的混合式教學(xué)。云班課操作簡單方便，很受師生歡迎。借助“藍墨云班課”，教師可以在任何移動設(shè)備或PC上，輕松管理自己的班課，管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動。云班課打破了時空限制，學(xué)生可以利用碎片時間隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

課程資源制作是模電實驗課程混合式教學(xué)的重中之重，針對“模擬電子技術(shù)實驗”課程內(nèi)容，選擇適合的、典型性的實驗內(nèi)容，構(gòu)建實驗課程體系；結(jié)合課程特點制作相應(yīng)視頻資源，編寫配套的實驗指導(dǎo)書。我們選取了每次實驗的重點難點、注意事項和一些演示性內(nèi)容錄制了教學(xué)視頻，包括示波器、函數(shù)信號發(fā)生器、交流毫伏表的使用，Multisim12仿真軟件的使用，二極管、三極管的識別和測量，實驗箱的使用，靜態(tài)工作點的設(shè)置，三種組態(tài)放大電路的特點，負(fù)反饋的作用，差動放大電路，集成運放的應(yīng)用，直流穩(wěn)壓電源，實驗報告的撰寫等，將這些制作好的視頻資源上傳至“藍墨云班課”，按照教學(xué)進度發(fā)布，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)。針對每個實驗設(shè)置了相關(guān)的測試，課前發(fā)布，強迫學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，有準(zhǔn)備的進實驗室。

2.2 教學(xué)實踐。

本次模電實驗課程混合式教學(xué)改革是在2016級電子信息類本科學(xué)生實施的，該年級共有4個教學(xué)班，我們隨意選取了一班進行實踐。模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗共16學(xué)時，有二極管和三極管的測量、單管共射放大電路、射極跟隨電路、負(fù)反饋放大電路、基本運算電路、正弦波振蕩電路、直流穩(wěn)壓電源七個實驗項目，內(nèi)容多，難度大，學(xué)時少。

以“單管共射放大電路”實驗項目為例，這是“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗”課程的重點和基礎(chǔ)，主要實驗內(nèi)容涉及實驗箱的介紹和使用，常用儀器如函數(shù)信號發(fā)生器、示波器、交流毫伏表的使用，電路的搭建、靜態(tài)工作點的調(diào)試、靜態(tài)測量、放大倍數(shù)的測量、動態(tài)范圍的測量、輸入電阻和輸出電阻的測量，教師要在學(xué)生動手做實驗前占用一個課時左右的時間快速講授這些內(nèi)容，這樣留給學(xué)生動手的時間很有限，學(xué)生很難在規(guī)定的時間完成全部實驗內(nèi)容。采用混合式教學(xué)，我們將需要講授的內(nèi)容錄成教學(xué)視頻發(fā)到云班課，要求學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，不占用課上時間，而且這些操作性或演示性的內(nèi)容錄成視頻比課堂講授更直觀，學(xué)習(xí)效果更好。

混合式教學(xué)中，教學(xué)資源的分配、使用可以隨著教學(xué)進度動態(tài)調(diào)整，究竟哪些內(nèi)容適合面授，哪些內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，哪些是課外要動手實踐的，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況靈活安排，但是，放在云班課上分享的資料與課堂目標(biāo)是一致的。

采用混合式教學(xué)使預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)變得可控，傳統(tǒng)教學(xué)中也給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，主要包括相關(guān)理論的復(fù)習(xí)，分析實驗電路，完成參數(shù)的理論計算，但是學(xué)生到底是否完成預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果如何，教師并不知道。利用“藍墨云班課”學(xué)生要將每次預(yù)習(xí)內(nèi)容通過作業(yè)提交，并完成相關(guān)的測試，通過云班課的反饋，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況一目了然，如圖1。

2.3 考核評價。

實驗課程的考核有其特殊性，很難用一張考卷考出學(xué)生的真實水平，我校對實驗課程的考核一般包括實驗過程、實驗結(jié)果、實驗報告等內(nèi)容，但是對這些環(huán)節(jié)的評價教師的主觀性很強，缺少客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。采用混合式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會被云班課記錄下來，及時反饋給老師，動態(tài)監(jiān)控學(xué)生在平臺中的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在問題的學(xué)生，有效地評價學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，減輕教師對學(xué)生考核評價的工作量。學(xué)生在線學(xué)習(xí)獲得的知識也會直接體現(xiàn)在課堂實驗過程中，線上評價得分高的同學(xué)線下實驗過程的得分也高，二者互相促進，形成良性循環(huán)。

利用藍墨云班課，可以實現(xiàn)對每位學(xué)生學(xué)習(xí)進度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評價，學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評估報告，可以導(dǎo)出資源、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、測試、答疑討論、作業(yè)/小組任務(wù)、簽到的經(jīng)驗值，以參與統(tǒng)計的簽到記錄、資源、活動中每項的理論最高分總和為100分來計算每個學(xué)生的百分制得分，圖2。

3 實踐效果與總結(jié)

經(jīng)過一學(xué)期的實踐，可以看出采用混合式教學(xué)的班級課堂表現(xiàn)更好，通過云班課的學(xué)習(xí)，學(xué)生提前了解每節(jié)課的教學(xué)目的，掌握實驗原理，學(xué)習(xí)重點難點和注意事項，對實驗過程做到胸有成竹，課上能有條不紊的完成實驗過程，得出正確的實驗結(jié)果。

混合式教學(xué)實施過程中也出現(xiàn)了一些問題，線上學(xué)習(xí)時間空間都很自由，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)依賴于其主觀能動性，教師不能強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣懶散的同學(xué)可能不學(xué)或少學(xué)。另外，混合式教學(xué)需要教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗做支撐，才能做到游刃有余地進行教學(xué)指導(dǎo)。今后還需要不斷研究摸索如何把在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)更好地結(jié)合，探索適合電子技術(shù)實驗課程的混合式教學(xué)模式。

參考文獻

[1] 施琴等，電路分析實驗課程實施混合式教學(xué)的探索與實踐[J]，中國電子教育，2017.1