小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容

王崇華

【摘 要】 教師要通過教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解詩歌。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體，直觀地感受到詩歌創(chuàng)作時期的文化背景；要幫助學(xué)生學(xué)會分析詩歌中的語句，了解詩歌的修辭手法；讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)詩歌要描述的內(nèi)容，感受詩歌要表達(dá)的情感與態(tài)度。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語文；引導(dǎo)；學(xué)生；理解；詩歌

詩歌是一種古老的文學(xué)體裁，它被稱為語言應(yīng)用藝術(shù)的典范。我國教育部門要求學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)一些簡單的、經(jīng)典的詩歌，并能從學(xué)習(xí)詩歌的過程中掌握語言應(yīng)用的藝術(shù)。部分學(xué)生表示，學(xué)習(xí)詩歌最大的障礙在于不能理解詩歌的內(nèi)容。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，說明語文教師要如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容。

一、應(yīng)用多媒體視頻來引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容

小學(xué)生理解詩歌內(nèi)容的第一個障礙在于小學(xué)生的文化積累不足，他們不能理解在不同文化背景下，作者以什么樣的方式去思考事物，能夠得到怎樣的感悟等。如果學(xué)生與作者之間有著很大的文化隔閡，就難以結(jié)合自己的體驗(yàn)來理解詩歌的內(nèi)容。教師如果希望學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，就要幫助學(xué)生搭好文化橋梁，讓學(xué)生能夠感受到作者創(chuàng)作作品時那個時代的文化。

以教師引導(dǎo)學(xué)生理解樂府詩《江南》這一首詩歌為例，很多學(xué)生不能理解這首詩中為什么反復(fù)地描寫“魚戲蓮葉”。學(xué)生之所以不能理解這首詩歌的內(nèi)容，是學(xué)生不理解江南的采蓮風(fēng)俗。教師可通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生理解：江南被稱為魚米之鄉(xiāng)，這里盛產(chǎn)蓮藕。蓮藕是一種既可食用又可入藥的植物。蓮藕一身都是寶，人們可以食用蓮子、藕、藕帶；藕節(jié)燒成火后可治??；藕的葉子，荷葉可以泡茶，它有藥用價值。對于江南人來說，“蓮葉何田田”就象征著豐收，象征著接下來會有美好的生活。在江南的魚米之鄉(xiāng)，人們把蓮看得十分重要。人們會在結(jié)婚的時候也會給新人送蓮子，表達(dá)多子多福的意思；在過年的時候，人們不僅要玩龍燈，還要耍采蓮船，預(yù)祝明年也要獲得大豐收。通過觀看多媒體視頻，學(xué)生了解了江南的風(fēng)土人情，能意識到詩人在描寫“蓮葉何田田”時內(nèi)心的喜悅，正因?yàn)橄矏偅钥吹紧~戲蓮葉時，連心情也好起來。

二、應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想來理解詩歌的內(nèi)容

小學(xué)生理解詩歌內(nèi)容的第二個障礙在于小學(xué)生不知道如何再現(xiàn)詩歌的情境，于是不能理解詩歌描述的內(nèi)容。為了幫助學(xué)生理解詩歌的情境，教師要在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，了解情境中描述的內(nèi)容，了解所有的情境結(jié)合起來傳達(dá)的一種意境。當(dāng)學(xué)生能夠理解這種情境和意境時，便能理解詩歌的內(nèi)容。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《靜夜思》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)習(xí)一句詩歌，就對詩歌的畫面進(jìn)行聯(lián)想。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“床前明月光”，作者在哪兒，他看到了什么？學(xué)生經(jīng)過思考，覺得作者既然能夠看到月亮，那這床應(yīng)當(dāng)是靠近窗子的，作者能在窗前看到月亮。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“明月光”是什么？學(xué)生認(rèn)為，光是用來形容明月的亮度的，既然作者說月亮是明月，又說它光，由此可見，窗外的月亮是非常亮的，可能這是個接近滿月的日子。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“疑似地上霜”是什么意思？學(xué)生經(jīng)過思考認(rèn)為，作者隨著月亮看到地上這明亮的月光，就像給地上撒了一層霜似的，讓地上變白了。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考作者看到明月的體驗(yàn)，通過思考，學(xué)生覺得作者感受到了一種略感寒冷的感覺。因?yàn)槿绻厣蟽H僅是白色，作者可以說，這月亮像糖、像鹽?？墒亲髡哒f月亮像霜，說明他不僅覺得月光很白，還認(rèn)為月光雖然亮，卻是一種冷冷的光輝，這種光輝照耀在地上，像霜一般。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中描述的事物，讓學(xué)生結(jié)合形容詞、動詞來了解事物的形狀、顏色、屬性等，幫助學(xué)生展開聯(lián)想，可讓學(xué)生通過語言體驗(yàn)詩歌要描述的內(nèi)容及寄托的情感。

三、應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐來理解詩歌的內(nèi)容

詩歌中描述了作者的生活及當(dāng)時的人情世故，由于有些文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣至今還保留，因此，只要學(xué)生留心，是能夠在生活中發(fā)現(xiàn)詩歌中描述的內(nèi)容的。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐來理解詩歌的內(nèi)容，讓學(xué)生理解，作者是如何觀察生活，并應(yīng)用語言藝術(shù)來描述生活的。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《元日》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的過年習(xí)俗，并且向自己的長輩請教中國過年的舊風(fēng)俗。通過在生活中實(shí)踐，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，中國過年有放爆竹、守歲、剪窗紙及貼窗花、貼春聯(lián)、貼門神及灶神的傳統(tǒng)。部分地區(qū)還有喝屠蘇酒、吃餃子的傳統(tǒng)。在過去，中國非常重視春節(jié)這個日子，人們認(rèn)為，春節(jié)里，一家人必須在一起，表示家庭圓滿，合家團(tuán)圓的日子。在春節(jié)這幾天里，誰也不許提不開心的事，也不許在過年的日子里追債，大家必須要開開心心地過完一個春節(jié)。學(xué)生通過自己去生活中探索，便可以了解作者是如何生活的，詩中作者的生活態(tài)度是什么，他的情感和立場是什么。

小學(xué)生之所以不理解詩歌的內(nèi)容，與學(xué)生和作者創(chuàng)作的背景存在文化隔閡有關(guān)，與不理解詩歌描述的情境和意境有關(guān)，與學(xué)生沒有從生活的角度理解作者描述的詩歌內(nèi)容有關(guān)，這又與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足、文化知識不多、思維水平不高有關(guān)。教師要通過教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解詩歌。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體，直觀地感受到詩歌創(chuàng)作時期的文化背景，幫助學(xué)生從體驗(yàn)的角度理解詩歌；要幫助學(xué)生學(xué)會分析詩歌中的語句，了解詩歌的修辭手法，讓學(xué)生能通過思考，聯(lián)想出詩歌描述的畫面與情境；讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)詩歌要描述的內(nèi)容，感受到詩歌要表達(dá)的情感與態(tài)度。通過這樣的教學(xué)活動，教師可以幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張素蕾.探討小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)策略[J].中華少年，2018（28）.

[2]劉天林.試論小學(xué)語文詩歌“立體化”教學(xué)策略[J].好家長，2015（42）.

[3]朱杭娟.將創(chuàng)新閱讀植入到小學(xué)語文教學(xué)策略談[J].新作文（語文教學(xué)研究），2017（04）.

[4]李菁.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)策略探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018（09）.

[5]陸登新.小學(xué)語文教學(xué)策略創(chuàng)新研究[J].考試周刊，2018（98）.

[6]盧瓊.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略淺析[J].新課程（上），2018（09）.