讓學(xué)生在寫作的過程中動起來

陳瑋

【摘 要】 小學(xué)寫作教學(xué)策略的實施，需要真正尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正的參與到寫作活動當中去。只有讓學(xué)生在寫作當中“動”起來，才能夠促進寫作教學(xué)的發(fā)展，提升學(xué)生的寫作能力。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；寫作；教學(xué)；有效策略

寫作一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)過程當中的難點內(nèi)容。眾所周知，寫作是一項非常綜合的學(xué)習(xí)項目，它不僅會考查學(xué)生的語言綜合能力，更考驗學(xué)生的語文水平。小學(xué)生們常常是一聽到寫作就談之色變，再加上長久以來，教師們?nèi)菀资艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，所以我們目前的小學(xué)寫作教學(xué)效果一直難以令人滿意。從本質(zhì)上來講，只有讓學(xué)生真正參與到寫作活動當中去，激活學(xué)生的寫作熱情，才能夠促進寫作教學(xué)的開展。那么怎樣才能夠讓學(xué)生在寫作的過程當中動起來呢？本文將針對寫作教學(xué)策略進行簡單的探究和分析。

一、動手積累素材

之所以小學(xué)生的寫作水平一直停滯不前，很大一部分原因是學(xué)生在寫作時缺乏素材。正所謂“巧婦難為無米之炊”，寫作素材對于寫作水平有著關(guān)鍵的影響作用。如果學(xué)生在寫作時缺乏素材，那么即便教師積極開展教學(xué)，也無濟于事。針對當前的小學(xué)生寫作現(xiàn)狀，由于缺乏素材，學(xué)生寫出來的作文內(nèi)容空洞，缺乏真摯的感情，甚至千篇一律。想要解決這個問題，就必須要讓學(xué)生親自動手積累素材。素材的積累是寫作的基礎(chǔ)。我們都知道“好記性不如爛筆頭”，為了能夠讓學(xué)生逐漸積累越來越豐富的寫作素材，在日常的教學(xué)過程當中，我們應(yīng)當訓(xùn)練學(xué)生積累素材的技能。比如當看到或者學(xué)到好的句子和詞語時，要動手將其摘抄下來，并時常翻閱，以便打好素材積累的基礎(chǔ)。

在日常的教學(xué)過程當中，我引導(dǎo)學(xué)生建立一個素材積累本，并在這個積累本上按照類別進行劃分積累。比如描寫人物的句子可以積累到一起，描寫景物的句子可以積累到一起，描寫季節(jié)的句子可以積累到一起等等。這樣一來，在面對不同的寫作要求時，可以快速地找到自己所積累的素材，方便使用。以描寫春天景色為例，學(xué)生們可以積累一些優(yōu)美的詩句，例如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”等等。除此之外，還可以積累一些辭藻優(yōu)美的語段，如“春姑娘踏著輕盈的腳步走來了。小草知道了，偷偷地從土里探出了小腦袋，就像一個好奇的娃娃，伸長了脖子打量著外邊的世界?！?/p>

二、動口寫作交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在開展寫作教學(xué)時，往往會直接布置寫作任務(wù)，然后進行簡單的講解之后，便讓學(xué)生開始動手寫作。實際上，這樣的教學(xué)方式并不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于小學(xué)生們來說，寫作是一件非常復(fù)雜的過程。在寫作教學(xué)過程當中，組織學(xué)生動口交流，不僅能夠讓學(xué)生在互動交流的過程當中不斷地拓寬自己的寫作思路，更能夠充實學(xué)生的想法。在新的教學(xué)模式下，我們應(yīng)當重視在寫作教學(xué)過程當中組織學(xué)生動口交流。比如動口分析寫作要求，說說自己的想法；動口說一說自己的文章，說一說自己為什么要這樣寫等等。

以“爸爸（媽媽），我愛你”這一主題的習(xí)作教學(xué)為例，這次習(xí)作明確要求學(xué)生在與父母真誠的交往中表達自己的真實情感。在課堂上，我組織學(xué)生想一想，喚起愛的回憶，回憶在平時的生活中，父母曾經(jīng)對我們付出的愛；回憶父母做的什么事，使自己特別感動。其實不一定是什么驚天動地的大事，有時一個眼神，一個手勢，一句問候，一個愛撫，都能夠融入幾多感人的情懷。當提到父母對我們的愛時，不是一件，而是一個個片段，一個個瞬間。于是我組織學(xué)生在小組之中進行討論和交流，說一說父母對自己的愛。在動口交流的過程當中，大家越說越感動，想要對父母說的話油然而生。

三、動筆嘗試寫作

動筆是寫作教學(xué)過程當中的最后一個步驟，同時也是呈現(xiàn)文章的唯一途徑。對小學(xué)生們來說，動筆是最難的。很多學(xué)生都會在動筆的時候覺得無從下手，不知道該從哪里寫起，或者說，當動筆寫了一段文章之后，總覺得文章不是自己想要表達的。之所以會出現(xiàn)這種情況，是由于學(xué)生自身所掌握的寫作技巧不夠。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進者，應(yīng)當堅持不懈地幫助學(xué)生主動掌握寫作中的技巧，為學(xué)生的基本寫作素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。具體來說，作為教師，我們應(yīng)當鼓勵學(xué)生堅持寫作，比如日常的記日記、仿寫句子、寫讀后感等等，這些活動不僅僅能夠讓學(xué)生勤于動筆練習(xí)，更能夠讓學(xué)生在練習(xí)的過程當中潛移默化地提升自己的寫作水平和語言組織能力，久而久之，學(xué)生就能夠養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，其寫作質(zhì)量自然也會隨之提升。

讀后感是寫作教學(xué)過程當中的一個重要板塊。為了能夠提高學(xué)生的寫作技巧和能力，在日常的教學(xué)過程當中，我會定期組織學(xué)生寫讀后感，并向?qū)W生傳授一些寫讀后感的技巧和方法。寫讀后感，首先要緊扣原文，抓住重點，必須要從原文引發(fā)出感想和體會；其次要選擇適當?shù)挠^點，注意切入的角度，選擇自己感受最深又有話說的一兩點來寫；再次，讀后感需要聯(lián)系實際，寫出自己的真實體會；最后，讀后感當中要有所側(cè)重，不能夠只讀不感，也不能夠只感不讀。在這些寫作技巧的加持下，我引導(dǎo)學(xué)生對自己喜歡的課文或印象深刻的課文進行讀后感的寫作。經(jīng)過不斷的訓(xùn)練之后，大家的讀后感寫得越來越好。

總而言之，小學(xué)寫作教學(xué)策略的實施，需要真正尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正參與到寫作活動當中去。只有讓學(xué)生在寫作當中“動”起來，才能夠促進寫作教學(xué)的發(fā)展，提升學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻】

[1]周春華.淺談如何提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（06）.

[2]張小華.采取有效教學(xué)策略，提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量[J].教師博覽（科研版），2013（02）.

[3]陸登新.小學(xué)語文教學(xué)策略創(chuàng)新研究[J].考試周刊，2018（98）.

[4]劉天林.試論小學(xué)語文詩歌“立體化”教學(xué)策略[J].好家長，2015（42）.

[5]張素蕾.探討小學(xué)語文低年級有效閱讀教學(xué)策略[J].中華少年，2018（28）.

[6]孫曉慧.小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略探討[J].中華少年，2018（28）.