小學語文課堂教學中的“留白”藝術(shù)

徐晨

【摘 要】 語文新課程標準指出：語文教材應該為師生留有足夠的空間。在語文教學中，我們教師同樣可以運用“留白”藝術(shù)，在文本教學時給學生留有思維的余地，讓學生用自己已有的知識和獨特的體驗去理解、去感悟、去“補白”。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；課堂教學；“留白”藝術(shù)

隨著新課程改革的不斷深入，要求教師進一步增強學生的閱讀理解能力和寫作能力。因此，在小學語文課堂教學中采用“留白”藝術(shù)的教學是符合新課標要求的，教師可以在語文課堂中恰當?shù)貙嵤傲舭住?，這樣既可以激發(fā)學生學習語文的興趣，又可以提高學生對于語文學習的積極性。

一、導入“留白”，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂τ谝惶谜n而言，課堂伊始的導入是非常重要的，它能幫助學生迅速地進入課堂角色，因此我在教學中十分重視引導學生進入意境，并在學生進入意境后運用好“留白”藝術(shù)，將“意境”久久留住。課前，老師可以用美麗的圖片、生動的小故事、優(yōu)美的詩歌、有趣的謎語、精彩的課本劇片段等導入，這樣在學生心里設置了懸念，留下了空白，那么在教師講授新課時，學生就會聚精會神地聽講，使學生整堂課都沉醉在良好的學習氛圍之中。

例如，我在教授蘇教版小學六年級上冊的《姥姥的剪紙》這一課時，在上新課之前，我先在PPT上出示了幾幅剪紙的作品，讓學生觀察剪紙作品，并說一說從作品中看到了什么，可以編一個小故事。這樣一來，學生們的興趣被激發(fā)了起來，課堂發(fā)言十分熱烈。接著，我趁勢說道：“同學們，接下來想不想看一看作者的姥姥的剪紙作品呢？”同學們紛紛表示想看，于是開始了新課的教授。通過“留白”進行導入，激發(fā)了學生參與學習的興趣，實現(xiàn)了課堂的有效教學。

二、設疑“留白”，促進學生的積極思考

作為小學語文教師，在設計教學方案時，一定要參考學情而設計。我們面對的是一群擁有好奇心的孩子，他們對整個世界都充滿了好奇心，我們教師就可以利用學生的這一特點，在語文課堂教學中恰當?shù)卦O置問題，進行提問，促進學生在課堂上積極動腦、積極思考。

比如，我在教學蘇教版小學語文六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》一課時，當學到“年輕而富有才華的音樂家肖邦，滿懷悲憤，不得不離開自己的祖國”這句話時，我便提問：“既然這一單元的主題是‘心中有祖國，那么如此愛國的肖邦為何在國家被列強瓜分時選擇離開自己的祖國呢？”學生聽后，同桌之間進行了交流，各抒己見，在交流的過程中，教師既要肯定學生的想法，也要引導學生研讀文本。因為根據(jù)課文背景我們可以知道，肖邦其實是被迫離開自己的祖國波蘭的，他是想在異國他鄉(xiāng)，通過自己的音樂來激勵波蘭人民抗爭，正如我國著名作家魯迅一樣，通過筆尖喚起人們的覺醒。又如在教授《愛之鏈》一課時，在學到課文最后“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬伊……”，我便讓學生想象：“喬伊醒來之后，會說些什么、做些什么？”學生各抒己見，各種各樣的場景一一出現(xiàn)了，達到了課堂預設的效果。

三、插圖“留白”，引發(fā)學生的自由想象

蘇教版小學語文教材設計得特別貼近小學生的心理特點。7到12歲的小學生對五顏六色的圖畫非常感興趣，因此，小學語文課本到處都可以看到生動形象的插圖，比如烏鴉喝水的插圖，狐假虎威的插圖，虎門銷煙的插圖等等，它們都能極大地激發(fā)學生對課文內(nèi)容的興趣，我們要做的是在引導他們了解課文的過程中，智慧地借鑒課文邊上的插圖。除此之外，這些形象的插圖也是教師實施留白教學的有力工具，教師在具體講解課文內(nèi)容之前，讓學生先了解插圖內(nèi)容，進而輕松自然地將學生引入文章中。

比如，在教授五年級下學期《曉出凈慈寺送林子方》這一首詩時，詩邊就有蓮葉、荷花的插圖，教師在講解“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的意思時，就可以利用插圖，讓學生感受當時的美景。又如在教授《清平樂·村居》這首詞時，右邊的插圖就可以更好地幫助學生理解整首詞的意思，教師不用過多的語言，可以采用留白藝術(shù)，讓學生通過觀察插圖來了解整首詞所描繪的意境，這樣既避免學習的枯燥，又增強了學生的觀察能力，一舉兩得。留白藝術(shù)在小學語文課堂上實施符合我國的教育改革要求，真正將主動權(quán)交給學生，突出了學生在學習中的主體地位。

四、感悟“留白”，放飛學生的無限思緒

新課程標準中指出：閱讀是利用語言文字獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，獲取審美體驗的過程。我認為應該是學生和文本作者的對話過程。唯其如此，文字才有生命力，教學才真正靈動起來，學生才真正走向了語文實踐，獲得了審美體驗。

蘇教版小學語文五年級下冊《我和祖父的園子》一文結(jié)尾處寫道：“我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了?！痹谧x完這句話之后，我意識到這里可以給學生設計一處“留白”，于是我就設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“蕭紅祖父的園子是一個多彩的園子、快樂的園子、自由的園子。玩累了的小蕭紅在陰涼處睡著了。如果她此刻做了一個夢，會是怎樣的一種夢境呢？”學生們便開始編寫蕭紅的夢境，基本上都是與在園子里自由自在的生活有關(guān)。其實，這篇課文是一篇回憶錄，我們讀一篇文章時，要聯(lián)系作者寫作的時代背景、處境，從整本書去理解。作者蕭紅生長在一個半殖民地半封建、軍閥混戰(zhàn)的年代。蕭紅三十一歲的短暫一生卻命運多舛，歷經(jīng)種種磨難。此處越是把回憶寫得美輪美奐，越彰顯出長大后蕭紅命運的悲苦。課后還推薦學生找蕭紅的《呼蘭河傳》這本書仔細讀一讀，看看個人命運和國家命運間的關(guān)系，看看蕭紅的掙扎和反抗。這個環(huán)節(jié)的設計，巧用留白，關(guān)注了“學習的外延即生活的外延”這一理念，樹立了大閱讀觀，使閱讀真正走向生活，走向深入，走向?qū)Ρ?，真正讓學生走近了蕭紅，走進了她那濃濃的童年眷戀和對現(xiàn)實的厭倦。

因此，小學語文教師應當在平時的教學過程中重視對文本留白的利用。在課堂教學中，既要留下教學空白，又要利用好“留白”，做到實處含虛，虛處探實，激活課堂，開啟學生智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，達到“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果。