“搭腳手架”，提高閱讀能力的途徑

錢金蘭

一個(gè)好的教師，她的目光不僅是看到孩子當(dāng)前掌握的能力水平，她更多地會(huì)看到孩子可以進(jìn)一步成長(zhǎng)的空間。在閱讀教學(xué)中，我們可以使用一個(gè)“合適的方法”——“搭腳手架”，從孩子現(xiàn)有的閱讀能力出發(fā)，協(xié)助他們從“我知道什么”進(jìn)步到“我還有什么可以知道”。

那究竟什么是“搭腳手架”呢？腳手架，是建筑界的通用術(shù)語(yǔ)，指施工現(xiàn)場(chǎng)為工人操作并解決垂直和水平運(yùn)輸而搭設(shè)的各種支架，說(shuō)白了就是搭架子。用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中確實(shí)再適合不過(guò)。我們把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)看成是建高樓，有的學(xué)生的“高樓”大概蓋完一層樓后，他就自我滿足了，于是這個(gè)孩子就一直非常滿足地維持著他的“一層樓平房”，也許要過(guò)好幾年才有意識(shí)自己再往上搭。但如果這時(shí)，老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，在這個(gè)“平房”上搭上腳手架，協(xié)助孩子繼續(xù)往上搭建，也許一開始的確困難，但并不是不可完成的任務(wù)。而“腳手架”這個(gè)詞本身就告訴了我們，這個(gè)平臺(tái)是暫時(shí)的，當(dāng)高樓完成后我們就會(huì)撤走，但因?yàn)橛辛四_手架，我們可以幫助孩子去完成他本來(lái)無(wú)法完成的事。

這個(gè)方法是否掌握，很大程度上決定了我們能否最大限度地激發(fā)孩子的潛力，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

一、“搭”在發(fā)展區(qū)

蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)，指的是兒童實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距?；谶@個(gè)概念，“搭腳手架教學(xué)”就是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，通過(guò)有效的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教育過(guò)程中提供指導(dǎo)，隨著學(xué)生能力的增加而逐步減少，這個(gè)指導(dǎo)過(guò)程跟建筑中搭建腳手架有兩點(diǎn)重要相似之處：（1）在建筑任務(wù)完成后拆除；（2）拆除不影響已建成房屋的穩(wěn)固性。

老師的角色就是幫助孩子“夠一夠摘到蘋果”，而不是替學(xué)生摘。以四年級(jí)《天鵝的故事》這篇課文為例，同樣是第二課時(shí)要求學(xué)生復(fù)述天鵝破冰的故事，這是學(xué)生概括和復(fù)述課文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。一位老師用課件出示了三組詞語(yǔ)，三組詞語(yǔ)沒有內(nèi)在關(guān)系，僅是按照天鵝破冰的故事順序出示的，學(xué)生照著這些詞語(yǔ)可以順利地基本完整地把故事講出來(lái)；而另一位老師同樣也是出示三組詞句，但第一組詞是天鵝破冰的過(guò)程，第二組詞是冰面變化的詞組，第三組詞是天鵝的三次叫聲，并告訴學(xué)生這是文章的三條線索，要求學(xué)生用上這三條線索復(fù)述，學(xué)生課堂上復(fù)述起來(lái)出現(xiàn)了困難，課堂效果沒有第一位老師好。但是，同樣要求學(xué)生復(fù)述，第一位老師的學(xué)生并沒有掌握任何復(fù)述的技能或方法，能力沒有得到鍛煉，下次離開老師依然不會(huì)；而第二位老師才是真正地在教學(xué)生語(yǔ)文的能力——學(xué)會(huì)抓住文章的線索復(fù)述課文，這是復(fù)述課文的一種卓有成效的方法。那為什么實(shí)際的教學(xué)效果不盡人意呢？因?yàn)楦鶕?jù)三條線索復(fù)述就好比學(xué)生需要“跳一跳摘到的蘋果”，要學(xué)生掌握這種方法，老師此時(shí)可以這樣“搭腳手架”：在第一課時(shí)就應(yīng)該通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生概括天鵝的故事呈現(xiàn)了幾幅畫面？如明冰封湖面、老天鵝破冰、群天鵝破冰、歡呼勝利這幾幅畫面，那當(dāng)?shù)诙n時(shí)給出三條線索時(shí)，學(xué)生在復(fù)述時(shí)就能結(jié)合這幾幅畫面來(lái)復(fù)述，就不會(huì)出現(xiàn)順序錯(cuò)亂等各種問題。

所以，“搭腳手架”的啟發(fā)過(guò)程并沒有一個(gè)正確唯一的答案，只要是在學(xué)生能力范圍內(nèi)向外拓展都可以。而對(duì)學(xué)生能力的評(píng)估越準(zhǔn)確，腳手架搭的效率就越高。

在實(shí)踐中，一個(gè)好的“搭腳手架”的啟發(fā)過(guò)程還是有章可循的，這取決于三大核心元素：1.起點(diǎn)：對(duì)學(xué)生已有的語(yǔ)文能力水平的判斷；2.目標(biāo)：對(duì)期待學(xué)生預(yù)計(jì)達(dá)到語(yǔ)文能力的定位；3.途徑：使用引導(dǎo)語(yǔ)言或演示的清晰易懂度。

二、“搭”要換位思考

很多人不管是說(shuō)話還是做事，都是從自己的角度出發(fā)，不考慮對(duì)方的接受程度，就產(chǎn)生了大量艱澀無(wú)比的信息。這種現(xiàn)象在權(quán)力不平等的溝通中尤為明顯，比如上司對(duì)下屬，老師對(duì)學(xué)生，父母對(duì)孩子。

所以，我們老師也往往無(wú)意中忘記了我們自己曾經(jīng)也如同學(xué)生一樣有無(wú)知或無(wú)能的時(shí)候，站在了現(xiàn)在的高度想，這個(gè)這么簡(jiǎn)單怎么都不懂？因此，在對(duì)學(xué)生“搭腳手架”之前要放下自我，回到學(xué)生的那個(gè)高度去看，去體驗(yàn)，去思考，然后從那里出發(fā)，這也是為什么每一篇課文都要求我們老師去研究學(xué)情。比如教人教版四年級(jí)的《觸摸春天》，這是一篇講生命的文章，文章含義很深刻，有很多難以理解的句子，要跟四年級(jí)的孩子講清楚盲童安靜觸摸到的春天那豐富的人生內(nèi)涵，讓他們明白誰(shuí)都有生存的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造繽紛的世界，就必須站在四年級(jí)孩子的高度去思考，去設(shè)置問題，去啟發(fā)引導(dǎo)，這樣他們才能一步一步地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

三、“搭”得解剖問題

語(yǔ)文教學(xué)中的每一個(gè)教育情景我們都可以搭腳手架，但搭之前需要先解剖問題：你希望實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)？你希望發(fā)展的語(yǔ)文能力是哪一方面的能力？這種能力的發(fā)展?fàn)可娴降囊蛩赜心男俊@些問題思考清楚了，腳手架搭起來(lái)就更有的放矢。

這就需要我們平時(shí)養(yǎng)成思考并解剖問題的習(xí)慣，這對(duì)不少老師來(lái)說(shuō)也有點(diǎn)挑戰(zhàn)，因?yàn)槲覀兊慕逃?jīng)驗(yàn)大多是籠統(tǒng)整體式的，而不是分析式。腳手架搭得有沒有成效，很多時(shí)候取決于引導(dǎo)夠不夠詳細(xì)和具體，往往目標(biāo)越小，任務(wù)越少，越容易操作。我們往往習(xí)慣大而籠統(tǒng)，但學(xué)生能力的發(fā)展其實(shí)是可以分解為特別細(xì)微的過(guò)程，與細(xì)微處著眼的那些細(xì)節(jié)，常常決定了腳手架是否搭得成功。

細(xì)分問題度取決于我們的知識(shí)儲(chǔ)備量，我們對(duì)一個(gè)事情了解得越多，越能把問題細(xì)分。因此，作為老師的我們需要閱讀大量書籍進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，唯有懂得才能詳細(xì)。當(dāng)然，我們也需要跳出細(xì)節(jié)，在孩子發(fā)育的不同階段設(shè)置一個(gè)宏觀的目標(biāo)，再對(duì)目標(biāo)進(jìn)行搭腳手架式的解剖，逐步實(shí)現(xiàn)。

作為老師，我們都希望學(xué)生可以蓋出一座高樓，但我們要知道“萬(wàn)丈高樓平地起”，孩子可以自己往上蓋的時(shí)候，我們的確不用管，但當(dāng)他們“施工”有所停滯時(shí)，請(qǐng)記得幫他們“搭一下腳手架”，讓他們都能繼續(xù)往上走。語(yǔ)文教學(xué)中適合地給學(xué)生搭“腳手架”是一門技巧，更是一門藝術(shù)，因?yàn)槊恳淮螁l(fā)都是一次思維花開。