關(guān)于小組教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的思考

熊勝

【摘? 要】隨著新課程改革的深化和不斷推進(jìn)，學(xué)生在校園學(xué)習(xí)中發(fā)揮的主體性地位和作用日益彰顯，人們?cè)谶x拔人才的過(guò)程中也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的考核，但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，受到應(yīng)試教育的影響，尤其是面對(duì)高考這一重要考試帶來(lái)的巨大壓力，高中數(shù)學(xué)教師往往更加重視大量知識(shí)點(diǎn)的灌輸，力求在盡可能有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能多的將有效信息傳達(dá)給學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)生心理方面的關(guān)心。高壓的教學(xué)環(huán)境和一成不變的教學(xué)方法，給學(xué)生的心理上加重了負(fù)擔(dān)。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)的認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題帶來(lái)的弊端，積極尋找合理高效的解決策略，幫助學(xué)生順利度過(guò)高中階段這一關(guān)鍵的時(shí)期。本文旨在結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小組教學(xué)法為例，探討有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 小組教學(xué)? 應(yīng)用策略

一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況合理劃分學(xué)習(xí)小組，以強(qiáng)帶弱

在實(shí)際的分組工作開(kāi)展之前，應(yīng)當(dāng)合理地考慮和衡量班級(jí)內(nèi)每個(gè)同學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)和不足之處，并根據(jù)學(xué)生的課堂提問(wèn)表現(xiàn)進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的能力有一個(gè)初步的判斷，作為分組的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加入一些學(xué)生性格方面的因素，盡量使每個(gè)組內(nèi)都能有幾個(gè)較為活潑、能夠帶動(dòng)氛圍的同學(xué)，以使分組更加的科學(xué)合理，能夠起到廣泛且積極討論的目標(biāo)。小組內(nèi)的人數(shù)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)目刂圃?0人以內(nèi)，以5到8人為最佳，以形成一個(gè)較為活躍、能夠有效討論的小群組。人數(shù)過(guò)少則形不成有效的討論氛圍，人數(shù)過(guò)多則可能會(huì)忽視個(gè)別同學(xué)，難以照顧到每一個(gè)學(xué)生。

在分組討論的過(guò)程中，應(yīng)該當(dāng)充分尊重并重視每一位同學(xué)的意見(jiàn)和建議，以保護(hù)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。例如，在高一數(shù)學(xué)課程中，較多地涉及到了關(guān)于函數(shù)以及空間幾何體等的概念，學(xué)生初步接觸時(shí)會(huì)產(chǎn)生較多的誤區(qū)，在進(jìn)行小組討論的時(shí)候，有些同學(xué)空間感不是太好，對(duì)于幾何體的透視圖等概念理解的不是很透徹，此時(shí)就可以采取小組同學(xué)互動(dòng)互相幫助的方式，在日常的生活中見(jiàn)到各種幾何體的物體時(shí)，互相提問(wèn)，相互交流，能夠得到溫故知新、鞏固知識(shí)點(diǎn)的良好效果。

二、調(diào)動(dòng)小組成員的個(gè)人責(zé)任感，形成相互監(jiān)督和促進(jìn)的風(fēng)氣

小組教學(xué)法的一個(gè)較為明顯的優(yōu)勢(shì)就是組內(nèi)成員之間可以通過(guò)互相監(jiān)督、互相督促來(lái)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。為了充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和功效，教師需要采用更加多樣化的手段，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立高度的自我意識(shí)，本著對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)的良好態(tài)度，互相之間進(jìn)行積極的交流與合作，不斷地提升自身的自主學(xué)習(xí)能力、與他人交往合作的能力以及交流和表達(dá)自我的綜合能力。

在開(kāi)展小組互助合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以盡量多設(shè)置一些課下的集體性合作互助活動(dòng)，采用小組的形式進(jìn)行成果的提交。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)時(shí)，可以布置一些課下思考題，對(duì)于一道函數(shù)解答，一個(gè)小組內(nèi)的每個(gè)成員都想出自己的解答方法，再進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，看最終能得到幾種有效的解答方案。在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極地思考解題思路，并互相交流相互的看法，可以將自己想到的方法講給別人聽(tīng)，也可以學(xué)習(xí)到別人想到而自己并未想到的新思路?？芍^是一舉多得。如此一來(lái)，不僅是組內(nèi)的成員可以相互交流和督促，還可以形成組與組之間的相互激勵(lì)，最終在班集體內(nèi)部形成一種活躍且積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、積極開(kāi)展多樣化的小組學(xué)習(xí)形式，將主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生

我們一直強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教育活動(dòng)的開(kāi)展也是本著以學(xué)生為中心的原則，但是，在多數(shù)時(shí)候我們往往下意識(shí)地將教師和學(xué)生之間的主體地位進(jìn)行了顛倒和互換。這種方式從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看有害無(wú)益。因此，在采用小組教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)極大地突出學(xué)生的主體地位，將思考、選擇和做決定的權(quán)利歸還給學(xué)生，如此一來(lái)，讓學(xué)生在覺(jué)得新鮮和具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能更加有樂(lè)趣。

還是以函數(shù)教學(xué)內(nèi)容為例，由于其具有一定的抽象性，為了幫助學(xué)生理解，可以采用一定的事例加以輔助說(shuō)明，以長(zhǎng)方形為例，其長(zhǎng)寬分別設(shè)定為未知的X和Y，并給出其面積S和周長(zhǎng)D，對(duì)角線長(zhǎng)度M，讓學(xué)生自主地思考并進(jìn)行小組討論，列出求解的過(guò)程。小組討論的過(guò)程也是一個(gè)集思廣益的過(guò)程，可以有效地剔除無(wú)效的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，保留正確的建議和意見(jiàn)，減少學(xué)生走彎路。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入小組學(xué)習(xí)和討論的方法，可以在一定程度上避免教師和學(xué)生交流過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，如認(rèn)知觀念的不同，看待事物角度不同所以理解和接受能力也不同等。這是一種較具創(chuàng)新性和科學(xué)性的教學(xué)模式，值得深入的探討和不斷的優(yōu)化改進(jìn)。小組合作教學(xué)法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是給予了較大的自主性，因此可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與性，此時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也有著較大的裨益，我們?cè)谡n堂中實(shí)施小組教學(xué)模式，是必須要考慮學(xué)生的實(shí)際情況根據(jù)，學(xué)生情況進(jìn)行合理的調(diào)整，以踐行素質(zhì)教育理念。

參考文獻(xiàn)

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