淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)

張光禹

語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受，是對(duì)語(yǔ)言蘊(yùn)含的意義的一種深刻的直覺(jué)、頓悟、心理體驗(yàn)。語(yǔ)感直接影響到對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，這樣才有助于提高學(xué)生的理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力呢？我以為當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、從閱讀中積淀語(yǔ)感

初中語(yǔ)文教學(xué)中，想要培養(yǎng)良好的語(yǔ)感素質(zhì)，除了引導(dǎo)他們自覺(jué)感知客觀社會(huì)言語(yǔ)對(duì)象，豐富語(yǔ)感素質(zhì)的感性因素外，主要是大量地閱讀文章，當(dāng)所汲取的言語(yǔ)作用達(dá)到某種程度，積淀在言語(yǔ)主體的言語(yǔ)規(guī)則自動(dòng)進(jìn)行組合、調(diào)整，最終形成一種語(yǔ)言直覺(jué)結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生形成語(yǔ)言直覺(jué)結(jié)構(gòu)，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的誦讀。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語(yǔ)，把文質(zhì)兼美的課文言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫(xiě)了20年前的父親在火車站送別兒子的背影，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀父親爬月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子的語(yǔ)段，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，緩慢而深沉的朗讀，把全體學(xué)生帶入了那個(gè)感人的場(chǎng)景，在憂傷悲涼的氛圍下，大家深深的感受到了一片父子深情?？磥?lái)，只有多讀、熟讀、爛讀，才能對(duì)文章的內(nèi)涵心領(lǐng)神會(huì)，才能觸發(fā)語(yǔ)感。

二、從字詞中培養(yǎng)語(yǔ)感

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了一定的字詞，也有一定的文字和語(yǔ)言功底。但是如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)正確地運(yùn)用。古有一字之師，可見(jiàn)字的重要性，而詞又是由字構(gòu)成，句又是由詞構(gòu)成。因此要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的文本內(nèi)容中的字詞進(jìn)行揣摩，加以理解，弄清字詞在文本中具體的含義和作用，從字詞中揣摩語(yǔ)感，注意語(yǔ)感的積累。一個(gè)詞，一句話，什么含義，什么作用，應(yīng)經(jīng)常加以揣摩，不要輕易放過(guò)。這是語(yǔ)感訓(xùn)練最基本的方式。例如《孔乙己》里“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”一句，教學(xué)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)琢磨，這些詞是怎樣組織起來(lái)表達(dá)孔乙己的社會(huì)地位。“站著喝酒”表明孔乙己受到與“做工的人”相同的待遇，“穿長(zhǎng)衫”表明他還是硬擺讀書(shū)人的架子，在“站著喝酒”與“穿長(zhǎng)衫”之間用了個(gè)連詞“而”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，“唯一的”說(shuō)明酒店里只有他一個(gè)人是這樣。這就把整句話領(lǐng)悟了。教師還可以要求學(xué)生對(duì)課文中具體段落中的詞語(yǔ)進(jìn)行分析，促使學(xué)生在分析過(guò)程中領(lǐng)悟語(yǔ)感，從而加深自己的對(duì)文章的印象，提高自己學(xué)習(xí)的效率。

三、從詩(shī)詞中把握語(yǔ)感

詩(shī)詞是語(yǔ)言的精華，我們從短小的語(yǔ)句中可以感受作者全部的感情世界，同時(shí)也可以感同身受，與作者領(lǐng)略盛唐的繁華，晚唐的衰敗。因此，教師需要促使學(xué)生從詩(shī)詞中把握語(yǔ)感，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生理解詩(shī)詞，欣賞詩(shī)詞的興趣。如人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材中，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中出現(xiàn)的九個(gè)名詞：“枯藤” “老樹(shù)” “昏鴉” “小橋” “流水” “人家” “古道” “西風(fēng)” “瘦馬”，在詞典上的解釋能與詞作者表現(xiàn)的長(zhǎng)期漂泊異鄉(xiāng)的游子的惆悵之情劃上等號(hào)嗎？如果學(xué)生沒(méi)有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀，就不能理解小令中九個(gè)詞的意境。所以語(yǔ)文教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的字詞感受力，從而逐步提高學(xué)生的語(yǔ)感。

四、在生活中體驗(yàn)語(yǔ)感

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去?！薄皢慰糠樽值洌偷貌坏绞裁瓷钋械恼Z(yǔ)感，只有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來(lái)，積累的越多，了解越真切”。因?yàn)?，語(yǔ)文感受力包括“物感”和語(yǔ)感，“物感”是對(duì)事物的觀察、感受、體會(huì)能力，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字感受理解能力。二者是相互作用、相互聯(lián)系的。由此，敏銳的語(yǔ)感是和對(duì)生活敏銳的感受密切聯(lián)系在一起。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中，接觸到客觀事物要養(yǎng)成思考的習(xí)慣，光思考還不行，還應(yīng)注意，將之用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

總之，初中生語(yǔ)感的培養(yǎng)任務(wù)艱巨，需要語(yǔ)文教師高度的重視和長(zhǎng)期的不斷嘗試，尋找適合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自覺(jué)地探究與感受字詞的妙，閱讀的樂(lè)，詩(shī)詞的美，從而能正確善用語(yǔ)言表情達(dá)意。