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      真情在字里行間流動

      2018-10-21 09:09:41童力
      考試與評價 2018年12期
      關鍵詞:情感表達滲透

      童力

      【摘? 要】小學語文教學中,要注重對學生審美情感的教育。教師通過備課和課堂教學引導學生通過語體驗言文字的美,感悟文本塑造的形象和對文本情感的表述來達到。

      【關鍵詞】文本審美? 情感表達? 滲透

      一、美來自文本語言文字的表述

      語文教材都是經(jīng)過精心選編的名篇佳作,是作者通過觀察慧眼和獨特的視覺,用自己的匠心,用反映現(xiàn)實世界和社會生活的語言創(chuàng)造了完美的藝術形。只要我們認真去領會文章美的語言,就能很好地體會作者的寫作意圖和見解感受。

      1.入境動情

      課文《船長》中主人翁哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候,鎮(zhèn)定自若,指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險,自己卻屹立在船長崗位上,隨著客輪一起沉入深淵。文章內容極為感人,一位忠于職守、舍己救人的哈爾威船長,令人產(chǎn)生崇敬之情。教學中教師很好地把握情感這條線,以談話的形式引出寫船長言行關鍵詞句。教師抓住這些關鍵詞句,將學生帶入情景,在孩子朗讀中感悟,在設問中碰撞出思維的火花,受到心靈的震撼與洗滌。

      2.比較悟情

      教學《我們愛你啊,中國》,課題入手,課題中為什么用“你”,不用“他”?為什么加語氣詞“啊”?為什么“啊”后面加個逗號?比一比,讀一讀,不難發(fā)現(xiàn)“我們愛你啊,中國”這樣的課題,更能表達我們強烈的愛國熱情。

      3.想象生情

      杜甫《江畔獨步尋花》是首意境優(yōu)美的小詩,首句中“花滿蹊”三字簡練地概括了花園的概貌,一個“滿”字更突出了鮮花的數(shù)量之多,品種之繁。通過引導學生理解這個“滿”字,來想象這是怎樣的一片花團錦簇的景象,鼓勵學生自己畫圖來表現(xiàn),學生的想象又更上了一層樓。可見,想象使審美對象從“物化”轉變成“情化”,達到“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”的境界。

      二、美來自文本描摹、塑造的形象

      語文教材是美的載體,每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內容。無論自然美、人物美,或者是藝術美,都是以其鮮明生動的形象付諸人的感官,影響人的思想感情。

      1.欣賞自然之美

      大自然以其光、色、聲、形的形式的美,組成了豐富多彩的自然美,使我們?yōu)橹潎@,為之動容。教師可以從色彩、聲響、形狀上,帶領學生領略文本語言文字中所描摹的自然之美。

      第一,欣賞色彩美。大自然中的青山綠水、碧海藍天、繽紛百花、斑斕彩虹,無不是以迷人的色彩引起人的美感,《田園詩情》中寫道:“碧綠如絲絨的草原上,是一頭頭黑白兩色的奶牛。……綠意盎然的村野鄉(xiāng)間,是大片大片鮮艷的郁金香。”

      第二,享受聲響美。古詩《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳”,《滁洲西澗》中的“上有黃鸝深樹鳴”,《江畔獨步尋花》中的“自在嬌鶯恰恰啼”。

      第三,感悟形狀美?!鹅F凇》中所描繪的“這蒸騰的霧氣,慢慢地,輕輕地,一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線,逐漸變成銀條,最后十里長堤上全都是銀松雪柳了?!蹦呛糁龅淖匀恢溃磉_了作者熱愛生活、熱愛自然的博大胸懷和飽滿熱情。

      2.感受人物之美

      第一,由“表”及“里”中感受。教學時,教師要善于引導學生通過分析人物的言語、行動、神態(tài)等,揣摩人物內心,即人物的思想品質?!镀樟_米修斯盜火》第二部分主要講了普羅米修斯盜火的經(jīng)過,著重讓學生抓住“躲在”“悄悄”“偷取”“小心翼翼”等詞語形象地描述了普羅米修斯的勇敢機智;啟發(fā)學生從普羅米修斯不后悔不屈服,寧愿為人類受苦的表現(xiàn)上,感悟他不畏強暴、堅強不屈、為民造福的偉大精神。

      第二,形象對比中感受。真善美往往在與假惡丑的比較中產(chǎn)生,讓人印象鮮明而深刻。教學《哪吒鬧?!窌r,先讓學生通過動畫片感受龍王父子興風作浪、作威作福、魚肉百姓的可惡,引導學生說說對龍王父子的印象,再學習小哪吒勇敢機智的人物品格,以及為民除害的正義。這樣學生的印象就更深刻,愛之切切,恨也切切。

      第三,環(huán)境烘托中感受?!度櫭]》中有一段秀麗的隆中景色描寫:“……那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈見底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人”,不僅暗示了“臥龍先生”諸葛亮是一個蓄勢待發(fā)的世外高人,更讓我們體會到了他儒雅、智慧的性格特點。

      三、美來自文本情感的表達

      1.教師“美讀”示范

      教師除掌握朗讀的基本技巧外,還要細心品味文章中的情感因素,教師通過“美讀”把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言,把抽象的文字變?yōu)檎鎸嵉那楦?,調動學生聽覺和思維,使文章中的人物,情景躍出紙面,浮現(xiàn)于學生眼前。教學《但愿人長久》時,為了讓學生更深刻地體會蘇軾在中秋之夜的情感變化,筆者對著插圖,對蘇軾埋怨月亮的一段話進行了范讀,學生閉目聆聽,在筆者的朗讀中,有的想到了自己常年在外工作的父母,有的想到了一起長大此時卻分隔兩地的伙伴……他們在接受美的過程中,如入其境,聲情并茂地一起“埋怨”起了月亮。

      2.學生“美讀”模仿

      模仿畢竟只是依葫蘆畫瓢,僅僅“形似”是不夠的?!懊雷x”是一種高層次的朗讀,離不開學生對課文的充分理解和教師的恰當指導?!队旰蟆肥且皇酌鑼懞⒆觽冇旰笏墟覒蚯榫暗脑姡彩且恢С湟缰鴥和槿さ母?,全詩感情基調是歡樂、興奮,敘述性句段可讓學生用中常速朗讀,表現(xiàn)童趣的句段可以加快速度?!靶「绺缡箘诺夭戎薄笆箘拧倍职凳玖诵「绺绮人畷r不甘人后,竭盡全力,所以水花兒濺得很高。褲子濕了又沾上泥巴,小哥哥在連連拍打的同時,又連連喊著“糟糕”,讀時是否是帶著懊惱的語氣呢?當我們看到他的臉上反而放射出“興奮和驕傲”的光彩時,我們知道他是為踩水盡情而興奮,他為濺起的水花高過同伴而驕傲,哪里還顧得上懊惱后悔?比較之下,小妹妹可就小心、文雅多了——“咬著唇兒”“提著裙兒”“輕輕地小心地跑”。但是她終究是覺得意猶未盡,所以“心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤,這“痛快”二字,不僅再現(xiàn)了小哥哥的水中摔跤的感受,而且暗示了小妹妹希望擺脫玩水中的拘束,玩得盡興!教師要引導學生注意這一變化,保持與作者、人物感情共鳴。學生通過“美讀”練習,出于口,聞于耳,記于心,多方面感知課文的內容,能與作者心靈相通,進而悟出課文的美來。

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