概念圖策略在高中生物教學中的應用

周永文

【摘? 要】概念圖是一種理想的元認知工具，畫概念圖過程中，學習者不斷反思自己的學習和認知過程，同時概念圖對教師的教學也會產(chǎn)生重要的影響，它使教師呈現(xiàn)知識的方式，教學材料的組織更為科學合理，更有條理。

【關鍵詞】概念圖? 有意義學習? 知識遷移? 聯(lián)想

科學概念是進行科學推理的基礎。如何幫助學生更加有效地學習科學概念？答案在于幫助學生構建良好的知識結構，使學生理解概念之間的聯(lián)系，幫助學生將所學的概念組織成相互聯(lián)系，層次分明，可回憶的知識網(wǎng)絡，而不是讓學生簡單地記住一些孤立的事實和概念。在這方面，概念圖是幫助學生學習科學知識，理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，保持所學信息的一種有效工具，概念圖是指通過連接詞并以圖解的形式將兩個以上的概念關系表述出來的概念關系圖。因此高中生物新課程中，要求學生能掌握概念圖的相關知識，并能夠應用它。如何恰到好處地實施以發(fā)揮它在教與學中的作用？筆者從以下幾個方面做了一些嘗試，提高學生的生物學基礎，促進生物學科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、概念圖組織教學，促進有意義的學習

概念圖的提出者NOVAPK認為，知識的構楗不是別的，只不過是相關高水平的有意義學習，概念和命題是任何領域知識的基本構造單位。他把概念比作知識的原子，把命題比作知識分子，一種語言的詞與詞連接可以連成無數(shù)個詞語組合，就能夠創(chuàng)造出無數(shù)個有意義的命題。通過畫概念圖就能夠在學習者自己的認知結構中構建起新舊概念間的實質性聯(lián)系。因此在教學中，對于新概念較多而又與舊概念發(fā)生聯(lián)系時，可以讓學生自學，嘗試構建概念圖，教師組織教學后，再讓學生對概念圖進行補充調(diào)整，最后學生教師共同參與評價講解，讓學生建立正確完整的概念。如在復習“從生物圈到細胞“這節(jié)課時，先讓學生預習課文，找出新概念，發(fā)揮聯(lián)想，嘗試構建概念圖，畫圖的過程就是學生思考整合概念的過程，根據(jù)他們的理解程度可畫出各種概念圖。然后教師引導學生對病毒生活、分類、增殖、遺傳的相互關系進行剖析之后，對原來的概念圖加工整合，最后，經(jīng)過師生討論形成完整的的概念圖

這張圖建立起來后，病毒生活、分類、增殖、遺傳的相互關系一目了然。學生知識層次遠遠高于僅掌握幾個孤立的概念。因此，教學中誘導學生聯(lián)想，分析相關概念的聯(lián)系?？梢源龠M學生自主有意義的學習，有利于對概念的理解和應用。

二、利用概念圖，實現(xiàn)長時間記憶

通過畫概念圖，學生會將某個命題中某個概念，在其頭腦中形成如圖二的一張假想認知結構圖，圖中各節(jié)點1、2、3……12為命題中的各概念節(jié)點間的連線表示概念間的邏輯關系。如果要學習新概念為11，學習者通過畫概念圖，將其整合到已有的認知結構中的適當位置，它便與節(jié)點概念1、3、9、12產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。它可通過這些概念與該命題中的其他概念發(fā)生間接的有意義聯(lián)系。概念11就穩(wěn)定在學生的認知結構中，當要提取該概念時，可進行聯(lián)想，提取該概念的直接途徑就有1、3、9、12。顯然就使信息的提取變得很容易。

三、復習中引入概念圖，培養(yǎng)遷移歸納能力

建構主義理論認為學習的過程就是認知結構不斷變化和重新組織的過程，而人的認知結構始終處于變化與建構之中。概念圖不是一成不變的，它隨著概念的增多而豐富。當一節(jié)或一章學完時，一些概念在學生頭腦中是線性呈現(xiàn)的，各概念之間的聯(lián)系不多，整合不夠。如果要學生以概念圖形式代替知識框架圖形式復習，利用概念之間的同、異及內(nèi)在聯(lián)系，進行整理，實現(xiàn)知識的遷移和歸納，效果更好。

四、概念圖應用的幾點體會

第一，教會學生制作概念圖技術。

概念圖的制作沒有一定嚴格的程序規(guī)范。一般通過以下幾個步驟進行，首先選的是一個自己熟悉的知識領域，列出概念，把它寫在卡片上，指出確定中心概念把它們列舉出來后，對它們進行排序，從最一般最概括的概念開始，到最特殊最具體的概念依次排列，然后把所有的概念寫在活動的紙片上，然后把這些紙片按概念的層次在卡紙上進行排列，初步擬定相關概念圖的排列，最后建立概念之產(chǎn)的連接，并在連接詞標明兩個概念間的關系。

第二，同一組概念要以有不同形式的概念圖，并且隨著學習者對原有知識的理解加深和改變，概念圖也會發(fā)生變化

第三，正確處理概念圖與其他學習方式的關系。概念圖是一種對陳述性知識表征的方式，對其他學習方式不應當排斥，應相互補充。在高中生物學習，應針對具體學習內(nèi)容的特點，靈活運用相應學習方式。如光合作用、礦質代謝、動物三大營養(yǎng)物質的代謝、新陳代謝、生態(tài)因素等用概念圖策略，能夠實現(xiàn)新舊知識之間的實質性聯(lián)系，從而形成良好的認知結構。而對于減數(shù)分裂，光合作用與呼吸作用，有氧呼吸和無氧呼吸，基因的自由組合定律等可采用概念同化的策略，利用原有概念同化將要學習的新概念，從而澄清新舊概念間的區(qū)別和聯(lián)系，創(chuàng)造生化應用。

總之，概念圖策略可提高教師的教學效益，學生的學習效益，促進師生互動，能展示學生的主體性，提高生物學教育教學的效果。

參考文獻

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