誰(shuí)禁錮了學(xué)生作文能力的發(fā)展

朱林兵

我對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕作文、厭作文，這些農(nóng)村娃娃的作文興趣被誰(shuí)扼殺了？學(xué)生作文能力的發(fā)展被誰(shuí)禁錮了？我有幾點(diǎn)自己不成熟的思考。

一、生活環(huán)境缺少習(xí)作的土壤

我們學(xué)校是農(nóng)村實(shí)驗(yàn)小學(xué)，近年來學(xué)校規(guī)模越辦越大，現(xiàn)有54個(gè)班，學(xué)生3300多人，留守兒童就有近2000多人，年邁的爺爺奶奶只能解決他們的溫飽。學(xué)習(xí)上，他們?nèi)鄙僬_的引導(dǎo)和管理，尤其，他們課外閱讀的積累和習(xí)作的習(xí)慣養(yǎng)成幾乎是一片空白。農(nóng)村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊(yùn)，也有現(xiàn)代氣息，為農(nóng)村的小學(xué)生提供了取之不竭的作文素材，可留心觀察的學(xué)生太少，也沒有人給予引導(dǎo)，所以每到習(xí)作時(shí)，學(xué)生就無話可寫。沒有良好的氛圍，即使孩子們身邊有在好的素材，也會(huì)忽視。

我教同學(xué)們學(xué)習(xí)了《青海高原一株柳》時(shí)，青海高原的那棵柳樹給他們留下了深刻的印象。柳樹在我們家鄉(xiāng)也是常見的，于是，我就打算讓孩子們也寫一寫家鄉(xiāng)的柳樹。我心想一定不會(huì)有什么難度，稍稍點(diǎn)撥后，就讓同學(xué)們自己寫，結(jié)果當(dāng)我第二天作文批改時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子們寫的文章要么語(yǔ)言干癟，內(nèi)容老套，要么一看就是從作文選上抄的，柳枝永遠(yuǎn)都是少女的長(zhǎng)發(fā)，樹干永遠(yuǎn)是褐色的帶著裂紋的，批改著這樣的作文無疑是一種心理折磨。此刻，我便開始反思，或許因?yàn)榱鴺涮匠Ａ?，孩子們?cè)谄饺绽锔緵]有好好的觀察過柳樹，亦或是沒有耐心寫作文，習(xí)慣于應(yīng)差了事的作業(yè)方式……于是我決定，帶著孩子們?nèi)ズ煤玫乜纯戳鴺?。我們學(xué)校池塘邊就有柳樹，就地取材，當(dāng)我宣布這個(gè)決定時(shí)，孩子們歡呼雀躍，或許是最興奮的一節(jié)作文課了。出發(fā)前，我提出幾點(diǎn)要求，讓孩子們仔細(xì)觀察柳樹的形態(tài)等。到了池塘邊，他們圍著一棵棵柳樹，仔細(xì)的摸著，看著，有的人還特意跑遠(yuǎn)一些觀察柳樹的形態(tài)。突然有孩子跑過來問我：“老師，我可以看看其他樹嗎？我不想寫柳樹，我想寫梧桐樹，教學(xué)樓后面的梧桐樹，秋天正落著葉呢，太美了?！蔽蚁胂耄疫@次訓(xùn)練的目的也就是培養(yǎng)大家的觀察力，為什么不按照他們的興趣來呢。于是我說：“孩子們，你們現(xiàn)在的選擇可多了，可以寫校園里的各種樹，只要有的，都可以，但只能選一種?！焙⒆觽兏优d奮了，一節(jié)課，同學(xué)們?cè)谛@里跑跳，深深地體驗(yàn)著自然給校園帶來的美！ 第二節(jié)課，學(xué)生仍心盈自然之美，我問他們：“玩得高興嗎？ 景色美嗎？ 你喜歡嗎？ 說說好嗎？”學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)相暢敘心中之美。再次動(dòng)筆時(shí)，孩子們不再絞盡腦汁，冥思苦想，而是在敘述享美之樂，學(xué)生思維特別活躍，有感而發(fā)，描述心中的樹之美。再次批改時(shí)，我讀著一篇篇有血有肉的作文，雖然筆墨稚嫩，但毫無厭倦之感。

二、教師之惰限制了學(xué)生的積累

學(xué)生寫不好作文，和老師之惰有很大關(guān)系，尤其是我們農(nóng)村小學(xué)。學(xué)生寫作文時(shí)，缺少生活的積累，總是無米之炊，難怪學(xué)生要講假話空話套話，哪還會(huì)有真情實(shí)感呢？老師雖然大都知道“生活中不缺少素材，缺少發(fā)現(xiàn)素材的那雙眼睛”。而老師的功利思想太重，我們農(nóng)村小學(xué)有不少老師教作文，沒有關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不教給孩子們習(xí)作的方法和技巧，更沒有系統(tǒng)地組織習(xí)作輔導(dǎo)，往往只注重本次習(xí)作的任務(wù)，而訓(xùn)練習(xí)作的目的就變成，一是應(yīng)試，二是應(yīng)付檢查，因此，學(xué)生背作文、抄襲作文的現(xiàn)象就屢禁不止。老師自己也不學(xué)習(xí)，不思考改進(jìn)教學(xué)的方法，如何能指導(dǎo)學(xué)生去留心去觀察，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活積累素材的習(xí)慣呢？ 農(nóng)村的小學(xué)生，生長(zhǎng)在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們生長(zhǎng)的搖籃。讓同學(xué)們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng);春之綠，冬之雪，夏之泳，秋之游，這比讀再多的作文選還有效，不僅積累了素材，還陶冶了情操。

我在教學(xué)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)時(shí)，因?yàn)槲覀優(yōu)I海五汛被稱是“茨菰之鄉(xiāng)”，我就以其為主題寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。在批改作文時(shí)，就發(fā)現(xiàn)徐祥盛同學(xué)的作文不僅寫出了茨菰的生長(zhǎng)特點(diǎn)和價(jià)值，而且寫出自己對(duì)茨菰的喜愛之情。我就詢問了徐祥盛學(xué)生，他告訴我因?yàn)樗诩規(guī)蛬寢尫N過，并對(duì)生長(zhǎng)在門前的茨菰產(chǎn)生了興趣，留心觀察它的生長(zhǎng)，并查閱了茨菰的資料。由此可見老師不教給學(xué)生觀察的方法，不培養(yǎng)他們觀察的習(xí)慣，離開了生活的積累，學(xué)生是寫不出真的作文的。農(nóng)村的孩子雖不可能跟城里的孩子比誰(shuí)接觸的新鮮事物多，但有廣闊的大自然，有很多值得留心的地方。老師有很多值得指導(dǎo)話題，同樣也有許多值得研究的話題。

三、指導(dǎo)之多束縛了學(xué)生的思維

學(xué)生作文能力的發(fā)展，離不開教師的指導(dǎo)，但過多的指導(dǎo)，又會(huì)束縛學(xué)生的思維，學(xué)生容易被教師所左右，形成千人一面，寫不出自己真實(shí)的情感，更談不上習(xí)作是學(xué)生心靈之舞。

在日常教學(xué)中，我們不一定每次都從審題到選材，再由布局到詞句的提煉，樣樣講的都很細(xì)，不給學(xué)生留一點(diǎn)自己思考的空間，想面面俱到卻適得其反。而重在鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特情感，讓他們敢于想象。當(dāng)他們思維局限時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，并不需要過多的細(xì)說，只要畫龍點(diǎn)睛。習(xí)作教學(xué)只要教給學(xué)生方法，然后讓學(xué)生自由地去表達(dá)，教師的放手可能更利于學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

四、評(píng)講之細(xì)扼殺了學(xué)生的自信

我以為學(xué)生的習(xí)作評(píng)講也不宜過細(xì)。講得過細(xì)，一是學(xué)生容易被教師趕進(jìn)挖好的“陷阱”中，失去了自己作文的童真。二是可能讓學(xué)生喪失對(duì)作文的自信，產(chǎn)生怕作文、厭作文的情緒。我個(gè)人認(rèn)為評(píng)講課每次最好只有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)就夠了，不宜全評(píng)全講，這樣學(xué)生易于掌握，利于形成技能。

教師全面評(píng)講不僅要教給學(xué)生東西太多，學(xué)生難以吸收。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)感到自己的不足太多，因而，對(duì)自己習(xí)作能力產(chǎn)生懷疑，而喪失自信。不宜安排四十分鐘。至少應(yīng)留十幾分鐘給學(xué)生重新審查修改自己的作文及謄寫作文。

另外，面對(duì)學(xué)生的習(xí)作，我覺得我們應(yīng)蹲下身來，與學(xué)生平等對(duì)話，用欣賞的眼光去看他們。少批評(píng)，多鼓勵(lì)，可以適時(shí)提些建議。做學(xué)生習(xí)作欣賞者，跟貼者，不做無情的編輯，給學(xué)生更多的自信，可能更利于學(xué)生習(xí)作的發(fā)展。